Nous faisons le constat qu'un pourcentage important d'élèves n'atteignent pas les connaissances de base à la sortie de l'école primaire. Parallèlement, le classement de l'école française dans le palmarès de l'OCDE ne cesse de se détériorer. Il est important de rechercher les causes de ces difficultés et à partir de là de déterminer quelles pourraient être les conditions d'une meilleure réussite. L'analyse montre que les conditions sur lesquelles nous pouvons le mieux agir sont d'ordre pédagogique. Les enseignants se plaignent souvent en priorité de l'hétérogénéité de leur classe et, partant de là, considèrent que certains élèves ne pourront jamais réussir . Or le but de l'école est bien d'assurer l'apprentissage de tous les élèves et, pour l'école primaire, de poser les bases qui permettront que plus aucun élève ne sorte du système scolaire sans qualification, sans un minimum d'acquis lui permettant de poursuivre correctement ses études et de vivre en société dans de bonnes conditions. Il est donc important de définir ce qu'il faut entendre par réussite et de repenser notre mode d'évaluation des élèves, lequel privilégie encore souvent la notation, se limite fréquemment à l'évaluation sommative et a tendance à valoriser plus les échecs que les réussites. Ceci nécessite de porter un regard différent, au niveau de la société, sur l'enfant, la famille, l'école, le maître ; au niveau des éducateurs sur des concepts tels que l'hétérogénéïté, la polyvalence, l'interdisciplinarité, les effectifs, le redoublement, les cycles pédagogiques, les programmes... Ceci nécessite aussi : de se départir de certaines idées fausses ; d'analyser où se situent les responsabilités ; de repenser les modalités de formation tant initiale que continue, des enseignants ; de définir les outils (d'évaluation, de gestion et d'apprentissage) qui aideront l'enseignant à mener une pédagogie efficace, qui inciteront les enfants à apprendre et qui instaureront une relation maître-élève favorable à un apprentissage réussi de tous.

Comment obtenir la participation active de tous les élèves dans une classe hétérogène ? Comment aider ceux qui ont encore besoin de progresser dans la maîtrise des savoirs de base (lire, écrire, parler, calculer) quand il faut « faire le programme » ? Comment soutenir les meilleurs et les mener à l’excellence, sans marginaliser ceux qui semblent refuser l’effort intellectuel ?Pour répondre à ce défi, Serge Boimare présente dans ce livre l’essence de son savoir pédagogique, fruit d’expérimentations réussies et d’observations, référence pour toute la communauté éducative depuis la parution de l’Enfant et la peur d’apprendre.Tout repose sur un principe simple : consacrer une heure journalière au nourrissage culturel et à l’entraînement à s’exprimer en partant des récits fondateurs de notre culture : moyen simple, efficace, recommandé par tous les programmes, pour mobiliser tous les élèves, quel que soit leur niveau – et première étape pour espérer la réussite de tous.

Enfant, école, parents : le bon fonctionnement de ce trio conditionne la réussite scolaire des enfants. Or, aujourd'hui, des questions surgissent. Les parents, notamment, s'interrogent. Comment aider notre enfant à réussir sa scolarité? Comment réagir en cas de mauvais résultats? Et si l'enfant est "surdoué"? Que faire devant la menace de la violence et de la drogue? Autant de questions, et bien d'autres, que l'auteur aborde avec tact et clarté. Les chemins qu'il propose sont pertinents et réalistes. Un outil pour développer la collaboration entre parents et enseignants, dans l'intérêt évident de l'enfant

L'École, qui n'a jamais eu une place plus importante dans la destinée sociale des personnes, se doit d'être au premier rang du combat contre l'exclusion. Mais un malentendu persiste entre les familles les plus démunies, qui reportent leurs espoirs sur la réussite scolaire de leurs enfants, et l'École qui dit souvent mal connaître les familles très pauvres, et qui ne parvient pas toujours à leur transmettre les ambitions qu'elle a pour tous ses élèves. Il faut connaître ce qu'est la grande pauvreté, pour provoquer un changement de regard sur ceux qu'elle atteint, aborder les relations entre l'École et les familles très pauvres, souvent placées sous le signe du malentendu, analyser les attentes des familles, qui ont le sentiment de ne pas être bien comprises de l'École, et comprendre ce que l'École attend des familles. Si le partenariat entre l'École et les familles pauvres est, sans doute, la seule voie possible pour avancer vers la réussite de leurs enfants, il est encore largement à inventer. C'est toute l'institution qui doit le prendre en charge, mais l'invention demande, avant tout, des initiatives locales, pour aller à la rencontre des familles pauvres, apprendre à les connaître et à reconnaître leurs attentes, et leurs droits. Le partenariat est l'inverse du malentendu ou, plus exactement, il est la manière de lever le malentendu : dans le cas de l'École, il n'y a pas d'autre solution prometteuse.