Comment se réalise un bilan de compétences ? Quelles sont les étapes d'un bilan de qualité ? Quelles méthodes pour accompagner les bénéficiaires ? Alors que l'accès à la formation s'est considérablement simplifié et que les désirs de reconversion ont explosé, le bilan de compétences est devenu un moment quasi incontournable de l'évolution professionnelle. Aider toute personne à définir son parcours professionnel nécessite d'offrir un accompagnement personnalisé de qualité ainsi qu'un soutien et une méthode tout au long du processus. Pour sa 5e édition, cet ouvrage de référence entièrement mis à jour analyse les conditions pratiques et interactives de la démarche proposée dans le cadre de l'accompagnement professionnel et de l'orientation. Il met en lumière l'originalité et les apports de ce dispositif par rapport à d'autres formules plus techniques ou plus directives et fait le point sur les pratiques actuelles en comparant les différentes méthodes d'aide à l'orientation.

Le bilan de compétences permet aux personnes salariées ou non de mieux se connaître et de construire un projet professionnel ou personnel. Il se déroule dans une relation personnalisée où chaque bénéficiaire est accompagné par un professionnel qualifié, le plus souvent psychologue. L'auteur analyse les conditions pratiques, contextuelles et relationnelles de cette démarche du point de vue du conseiller comme du bénéficiaire. Cette nouvelle édition enrichie montre en quoi la place du bilan de compétences a évolué depuis la loi du 4 mai 2004 sur le droit individuel à la formation professionnelle. Cet ouvrage s'adresse aux professionnels de l'insertion, de la formation et des ressources humaines, aux étudiants et à toute personne qui souhaite savoir ce que le bilan de compétences peut lui apporter.

Trade Unions and Workplace Training examines the changing role of trade unions in the provision of vocational education, workplace training and skill development. It reflects upon: the role that unions have played in the reform of vocational education and training systems; the nature of union involvement in consultative mechanisms at a national and industry level; the nature of union involvement in skill formation at the workplace; and the development of mechanisms for the articulation of employee voice in the design, delivery and assessment of vocational training. The book provides a collection of studies of Canada, Australia, United States, United Kingdom, France, Germany and Norway by leading researchers in the field. Distinctive, accessible and original, all the chapters are written in a style that illustrates the relevance of academic debates and research data to practice and the book includes a number of the chapters written by trade union practitioners.

This volume contains papers and reports from the Conference held in Romania, June 2000. The book covers many topics, for example, place, role and content of geotechnical engineering in civil, environmental and earthquake engineering.

This Handbook draws on a global team of distinguished Human Resource Development and IHRD scholars to provide research and practice insights on a range of contemporary IHRD issues and challenges. The Handbook reviews a number of critical contextual dimensions that: shape the IHRD goals that organisations pursue; impact the IHRD systems, policies and practices that are implemented; and influence the types of IHRD research questions that are investigated. The Handbook examines the processes or actions taken by organisations to globalise IHRD practices and discusses important people development practices that come within the scope of IHRD.

The third in a series of Cedefop publications dealing with technical aspects of the European Qualification Framework and European Credit Transfer System, this book analyses current practice in countries that have made progress with evaluating and defining competence. It proposes a typology of knowledge, skills and competence, to be used not as an instrument of 'harmonisation' between countries, but as a template to enable comparison. The aim is to promote mobility in every sense, bringing work-based learning and knowledge acquired in higher education closer together.