En este libro se presentan conceptualizaciones sobre tipos de afrontamiento a la práctica docente por "profesores en formación" y sobre las nueve competencias socioemocionales básicas que resultan insumos nodales al pensar en la formación de profesores para el nivel medio y superior.La práctica docente es de carácter social, objetiva e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo y los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos, que en virtud del proyecto educativo de cada Institución educativa delimitan el rol del profesor. Es decir, la práctica docente supone una diversa gama de relaciones entre personas.La relación educativa con los estudiantes es el vínculo fundamental, alrededor del cual se establecen nexos con otras personas. El desempeño de los profesores está situado en el punto de equilibrio entre el sistema educacional imperante y los grupos sociales particulares que debe atender. El proceso de cambio acontece en el propio sujeto en formación, quien, al afrontar la realidad del aula, al vivir situaciones compartidas de formación va generando su propio trayecto en función de las oportunidades y de lo que ellas le significan. En las practicas que realizan, los futuros profesores aprenden el "oficio" de ser docente. Si bien es una tarea compleja el poder integrar las diversas dimensiones de este fenómeno en relacióncon el afrontamiento de las prácticas docentes y competencias socioemocionales en juego, ha sido posible demostrar, en el caso particular de este estudio, que existen relaciones entre aspectos significativos vinculados al profesorado, las emociones y actitudes, y la complejidad de la tarea docente.Se presentan aquí los resultados de una investigación que muestra como la formación docente en el tiempo de las prácticas constituye una oportunidad para cuestionar y repensar la educación, y así contribuir a una transformación. Por ejemplo, ha sido posible mostrar el impacto de los tutores sobre determinadas competencias socioemocionales de los alumnos. ¿Habrá posibilidad de entrenar a los tutores para que su influencia positiva se multiplique?También se encontraron indicadores, en las competencias socioemocionales, de la probabilidad de abandono. ¿Será posible disminuir el abandono prestando más atención a los alumnos que tienen más probabilidades de hacerlo?Estas son sólo algunas de las muchas preguntas que surgen y que abren la posibilidad de pensar en nuevas líneas de investigación.La docencia es una profesión emocionalmente apasionante, ética e intelectualmente profundamente exigente, cuya complejidad solamente es vivida por quienes suelen poner el cuerpo y el alma en el aula.

La violencia social, crímenes atentados y otros actos de agresión se reportan y se registran cada día en los medios de comunicación del país. La violencia constituye uno de los problemas fundamentales que confronta la sociedad puertorriqueña en general y en la escuela en particular, esta violencia, que en la mayor parte de los casos se expresa mediante conductas agresivas, contribuyen a crear un clima de inseguridad general. El problema que se plantea en este estudio es si existe una relación entre el nivel de empatía de los maestros, el nivel de satisfacción socio-emocional de los estudiantes con la escuela y el nivel de violencia. Se estudiaran tres variables: el nivel de empatía de los maestros, el nivel de satisfacción socio-emocional de los estudiantes con la escuela y el nivel de violencia escolar. De la literatura revisada se desprenden las siguientes preguntas de investigación e hipótesis: 1) ¿Cuál es el nivel de empatía que perciben los estudiantes que tienen sus maestros hacia ellos, el nivel de satisfacción socio-emocional que tienen los estudiantes con las escuela y el nivel de violencia en el nivel de violencia en el nivel intermedio de una escuela pública del Departamento de Educación de Puerto Rico?; 2) ¿Existe correlación entre la empatía que perciben los estudiantes que tengan sus maestros hacia ellos, el nivel de satisfacción socio-emocional y el nivel de violencia? Las hipótesis de la investigación son las siguientes: 1) A mayor nivel de empatia que perciban los estudiantes que tengan sus maestros con ellos mayor sera la satisfacción socio-emocional de estos estudiantes con la escuela; 2) El nivel de violencia en las escuelas se relaciona con el nivel de empatía que perciben los estudiantes que tienen los maestros hacia ellos y la safisfacción socio-emocional de los estudiantes con la escuela. Los sujetos de este estudio fueron 201 estudiantes de una escuela intermedia de la Región Educativa de Humacao, Puerto Rico. La matrícula total de la escuela era de 547 estudiantes, lo que implica que hubo un 37 por ciento de estudiantes participantes en el presente estudio. La matrícula de la escuela se desglosa en 271 estudiantes del sexo femenino y 276 estudiantes del sexo masculino. Se seleccionaron estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado. Participaron 117 estudiantes del sexo femenino, de las cuales 39 cursaban el séptimo grado (33 por ciento), 35; el octavo grado (30 por ciento) y 43; el noveno grado (37 por ciento). Por otro lado, hubo 84 estudiantes del sexo masculino (35 de séptimo grado para un 42 por ciento, 29 de octavo grado para un 34 por ciento y 20 de noveno grado par un 42 por ciento). En este estudio se utilizaron tres instrumentos desarrollados por la doctora Michelle Nieves Cintrón, los cuales fueron utilizados en su investigación titulada: El efecto de la empatía de los maestros segun la percepción de los estudiantes, su relación con la satisfacción socio emocional de los estudiantes con la escuela y el nivel de violencia en la escuela superior (2004). El instrumento para verificar el nivel de violencia de la escuela tuvo como proposito determinar la frecuencia con la cual ocurren los incidentes de violencia en las escuela. Este consistió de un listado de incidentes de violencia identificados por Volokh & Snell (1998) como: agresión verbal, agresión física, peleas, amenazas, intimidación, robos, vandalismos, alteración a la paz, drogas, alcohol, embarazos, motines, violaciones, suicidio, explosivos, asesinatos, armas, cortes de clases, ausencias y hostigamiento. Los estudiantes participantes identificaron con una marca de cotejo el grado de frecuencia con la cual occurría cada incidente en su escuela. Otro de los instrumentos tuvo como propósito medir el nivel de empatía que percibían los estudiantes con respecto a sus maestros. Por último, el instrumento para medir la satisfacción socio-emocional del estudiante tuvo como propósito medir la satisfacción socio-emocional de los estudiantes de la escuela. Algunas recomendaciones generadas por el estudio son las siguientes: 1) incluir en el currículo educativo actividades que promuevan una relación de empatía entre los miembros de la comunidad escolar; 2) Ofrecer talleres a los miembros de toda la comunidad escolar con el objetivo de desarrollar las destrezas de convivencia pacífica y asi fortalecer sus relaciones interpersonales, enfatizando la importancia de la empatía como constante de la ecología escolar; 3) Revisar el currículo de los programas de prevención de maestros y directores de escuelas de manera que se reconceptualice la enseñanza y la dirección como procesos de construcción de ambientes de convivencia para la paz.

El propósito de esta investigación fue deteminar la percepción de autoeficacia de los consejeros profesionales de la Oficina Regional Educativa de Arecibo sobre las competencias de inteligencia emocional en la consejería grupal y su relación con los años de experiencia y el sexo. El marco teórico de esta investigación se fundamentó en la Teoría de Percepción de Autoeficacia de Albert Bandura (1997) y la Teoría de Inteligencia Emocional de Daniel Goleman (1995). El diseño de la investigación fue no experimental transversal, de enfoque cuantitativo y de alcance descriptivo y correlacional. Participaron 37 Consejeros Profesionales Licenciados de escuelas de nivel primario y secundario de la Oficina Regional Educativa de Arecibo. El investigador diseñó el instrumento Cuestionario de Percepcion de Autoeficacia de los Consejeros Profesionales sobre las competencias de Inteligencia Emocional en la Consejería Grupal (PACPIE-CG) para recopilar los datos de la investigación. El mismo fue validado por cinco expertos profesionales con el grado académico de doctorado. El Alfa de Cronbach del estudio piloto fue .96. Los datos del estudio se analizaron mediante estadística descriptiva, desviación estándar como medida de dispersión y el Coeficiente de Correlación de Pearson como estadística inferencial. En la investigación se encontró que la percepción de autoeficacia de los consejeros profesionales de la Oficina Regional Educativa de Arecibo sobre las competencias de inteligencia emocional en la consejería grupal, según los años de experiencia es excelente y de igual forma respecto el sexo. El análisis correlacional indicó que no existe una correlación estadísticamente significativa según los años de experiencia. Similarmente se encontró que no existe una correlación estadísticamente significativa respecto al sexo. En las limitaciones del estudio se identificó que los resultados no se pueden generalizar a la población de consejeros profesionales de Puerto Rico. El investigador recomendó que el Departamento de Educación de Puerto Rico continue con la capacitación de los consejeros profesionales, se realicen futuras investigaciones replicando el estudio con otras poblaciones de consejeros profesionales en Puerto Rico y que las Instituciones Educativas de Educación Superior promuevan experiencias a nivel curricular de consejería grupal a estudiantes de consejería profesional en sus procesos de práctica graduada o internado.

"Esta investigación consiste en un estudio de caso cualitativo que exploró las competencias socioemocionales y el manejo del ambiente en las salas de clases, de docentes de kindergarten a cuarto grado de escuelas urbanas en el área metropolitana de San Juan, Puerto Rico. Además, observó el efecto de proveer un espacio de tiempo predeterminado para que las docentes participantes reflexionaran sobre sus acciones y reacciones en la sala de clases. Su propósito fue identificar conductas efectivas y no efectivas, mediante procesos reflexivos conducentes a identificar y desarrollar competencias de autoconocimiento y autogestión. Durante la investigación, se utilizaron las prácticas de reflexión en la acción y de reflexión sobre la acción desarrolladas por Schön (1991). Los procesos y documentos revisados y observados conjuntamente fueron: entrevista inicial para explorar la visión de las docentes participantes acerca de las características de un ambiente saludable en la sala de clases y sobre incidentes comunes que afectaban este ambiente; Hoja de incidentes que afectaron el ambiente en la sala de clases, instrumento desarrollado a partir del análisis de la entrevista inicial para llevar a cabo las fases de reflexión; Proceso de reflexión en la acción, donde se identificaban incidentes que afectaban el ambiente de las salas de clases; Proceso de reflexión sobre la acción, espacio en el que las participantes reflexionaron sobre sus acciones ante los incidentes identificados en la reflexión en la acción; y Entrevista final, para conocer pensamientos, emociones y aprendizajes obtenidos por las participantes durante la experiencia con los espacios de reflexión. Los hallazgos concluyentes se condensan en cuatro elementos: autoconciencia, autogestión, inteligencia emocional y praxis. La autoconciencia y la autogestión se estudiaron de manera intencionada. Mientras que, la inteligencia emocional emergió al interpretar los datos. Sobre la práctica docente, se observó que el autoconocimiento, la autogestión y la inteligencia emocional fueron capaces de transformar el pensamiento de las participantes sobre su praxis. Este estudio de caso provee una mirada a la educación durante los momentos particulares de la pandemia del COVID 19. Por lo mismo, se propone llevar a cabo investigaciones similares durante condiciones más ordinarias a las que se tuvieron al momento de llevar a cabo la investigación. Se entiende que esta línea de investigación puede contribuir y aportar conocimientos, prácticas y estrategias a los programas de formación de maestros para apoyar a los docentes a reconocer, potenciar y desarrollar sus competencias socioemocionales y así lograr fortalecer su práctica docente".