À l'Université François-Rabelais de Tours, la Mission Handicap et la fonction de Référent Handicap existent depuis 2009. L'enquête se déroule durant une période de renouvellement chez les dirigeants du service mission handicap. De plus un nouveau schéma directeur handicap a été mise en place (20 17). Nous avons effectué une enquête auprès des référents handicap. Elle consistait à connaitre le rôle du référent handicap sur l'inclusion des étudiants handicapés à l'Université de Tours. Ce travail a été effectué par le biais d'entretiens semi-dirigés auprès de ces derniers. Nous avons effectué des recherches documentaires et des entretiens avec le personnel de la Mission Handicap pour apporter plus de matière à l'enquête. Pour savoir si le rôle du référent handicap permet d'inclure les étudiants handicapés, nous avons effectué une analyse sur sa fonction qui se décline en plusieurs volets. En effet, nous avons regardé sur le plan de sa nomination, de la formation et de la compétence desdits référents, de ses missions et relations avec les différents acteurs pouvant côtoyer les étudiants handicapés dans l'Université. Enfin, nous avons regardé l'intérêt de faire un poste à temps plein de la fonction de référent handicap.

Comment améliorer l’inclusion des étudiants en situation de handicap au sein des universités françaises ? Voici la question par laquelle cette étude a débuté. Après avoir analysé la situation française, et plus particulièrement tourangelle, il semblait important de pouvoir s’expatrier dans une autre région francophone où la gestion de la diversité semblait plus développée. À travers des notions essentielles comme la notion d’ innovation, de handicap, d’intervention, la présente étude permet de prendre du recul sur la situation française et de porter un regard nouveau sur l’appréhension du handicap dans notre société. Il semble également que cette étude comparative ait permis de soulever certains défis à relever ainsi que des pistes d’amélioration. J’espère donc, par cette étude, avoir réussi à retraduire les nombreuses et riches expériences qui m’ont été offertes de voir et de vivre, par les employés des services de soutien aux étudiants en situation de handicap de France puis du Québec, que je tiens à remercier ici. Leurs expertises et leurs réflexions m’ont notamment aidée à prendre du recul et à me questionner davantage sur leurs rôles respectifs et sur les perspectives d’avenir de chacun des services. Je tiens également à les remercier pour la confiance qu’ils ont placée, à chacun leur tour en moi, en m’octroyant la chance de faire partie de leur équipe et de les suivre tout au long de mes stages. De plus, et pour finir sur les remerciements, je pense tout particulièrement à mon directeur de mémoire qui m’a suivi pendant ces deux années. C’est donc au travers de tous ces acteurs qu’ont pu être dessinées les grandes lignes de ce mémoire. C’est en travaillant conjointement que de bons résultats apparaissent, et il conviendra alors aux universités francophones de mettre en pratique cette réflexion autour des différents axes développés dans cette étude afin d’améliorer l’inclusion des étudiants en situation de handicap en leurs seins.

Le nombre d'étudiants en situation de handicap augmente d'année en année. Les universités affichent aujourd'hui la volonté de les accueillir et les accompagner. Pourtant, les recherches menées ainsi que les témoignages recueillis révèlent des difficultés quand il s'agit de mettre en œuvre des politiques inclusives tout en gardant le même niveau d'excellence et d'exigence sur un plan académique. Cet ouvrage rend compte de la réalité des pratiques d'inclusion d'étudiants porteurs de handicap, dans tous les cycles d'études universitaires.

L’université accueille la croissance du nombre d’étudiants en situation de handicap (loi 2005-103), et doit faire face à la complexité du défi de l’inclusion (loi 2013-595). La loi sur l’égalité des chances et des droits a rendu obligatoire leur admission, et la loi sur la refondation de l’école et de la République impose l’établissement de l’université inclusive. Nous interrogeons la problématique de l’inclusion des étudiants en situation de handicap à la fois dans l’aspect de socialisation par l’approche anthropologique, dans l’aspect de la production-transmission des savoirs académiques, et de leur accessibilisation par l’approche didactique. L’état des lieux de la question se fait dans une analyse historico-critique des textes et des institutions, afin de rendre compte de l’évolution conceptuelle des notions selon leur provenance. Nous faisons l’analyse et la critique des textes officiels et des positionnements institutionnels. Prenant appui sur la recherche scientifique nous reprenons à notre compte certains éléments conceptuels (liminalité, stigmates, rites d’interaction, rites d’institution) pour poursuivre l’approche anthropologique du handicap. La didactique de l’action conjointe que nous présentons rapidement nous semble répondre aux besoins relationnels d’inclusion dans la didactique du supérieur. Notre thèse adopte une démarche clinique et collaborative, donnant une place de choix aux acteurs, étudiants en situation de handicap ou non, et enseignants. Nous écoutons trois étudiants en situation de handicap, trois étudiants ordinaires (tous en Licence, deux de sociologie et un d’anthropologie) et deux enseignants (l’un expérimenté ; l’autre débutant). Ces entretiens cliniques recueillis suivant la méthode rogérienne de l’écoute active donnent lieu à un ensemble de corpus analysés dans la thèse et livrés in extenso en annexes pour servir d’apports empiriques à la recherche scientifique. Nous engageons une démarche croisée, anthropologique et didactique, de la description et l’analyse de données vidéo filmées en TD de sociologie et l’analyse croisée d’enseignants expérimentés. Qu’en est-il de la relation et de la production-transmission de savoirs en travaux dirigés, avec et pour des étudiants en situation de handicap aujourd’hui à l’université ? Si l’éclairage clinique ne nous permet pas de rendre compte de manière exhaustive des évolutions de la réalité actuelle, du moins nous permet-il de poser mieux certaines questions à la lumière des enjeux sociétaux et anthropologiques de l’inclusion de la socialisation cognitive à l’université.

L’accès aux établissements d’enseignement supérieur est aussi essentiel aux personnes handicapées qu’aux autres. Il s’agit d’offrir à chacun les mêmes chances en matière d’emploi et d’insertion sociale et de réduire la pauvreté. Par ailleurs, les ...

Depuis la loi de 2005 en France, les étudiants reconnus handicapés sont chaque année plus nombreux à poursuivre des études supérieures. En quinze ans, leur nombre a été multiplié par quatre. Leur arrivée progressive à l'université semble s'inscrire dans le contexte de massification de l'enseignement supérieur et d'hétérogénéité croissante du public étudiant, ainsi que dans la volonté des pouvoirs publics de passer d'une logique d'intégration scolaire à celle d'une éducation inclusive. Cette recherche étudie l'apprentissage universitaire des étudiants handicapés dans ses dimensions épistémique, identitaire et sociale, en envisageant le handicap comme étant produit dans l'interaction entre l'étudiant et son environnement d'études. Il s'agit de comprendre en quoi l'acte d'apprendre et l'expérience universitaire engendrent des transformations cognitives mais aussi identitaires, par les processus de cognition et de socialisation sous-tendus par l'acte d'apprendre. Ces transformations et ces évolutions se réalisent dans l'articulation de multiples temporalités et en étroite relation avec le contexte universitaire et disciplinaire. Selon une approche compréhensive et qualitative qui examine la relation à l'apprendre à partir d'expériences singulières, la méthode de l'enquête longitudinale est déclinée en une série d'entretiens compréhensifs auprès d'étudiants reconnus handicapés par l'institution universitaire. Analyser l'interaction entre le projet de l'étudiant, ses expériences socialisatrices et sa perspective d'apprentissage permet de saisir la manière dont l'étudiant construit un sens vis-à-vis de son apprentissage universitaire, de ses études et de sa présence à l'université. Les données de l'enquête révèlent la diversité des expériences vécues et la variabilité de ce que peut signifier « apprendre » et « réussir » dans l'enseignement supérieur pour les étudiants interrogés. Les limitations qui persistent dans l'accessibilité au savoir et à l'apprentissage questionnent la manière dont les situations de handicap pèsent sur les parcours des étudiants ainsi que sur les possibilités, offertes objectivement par le contexte pédagogique et perçues subjectivement par les acteurs, d'apprendre à l'université.

Le présent dossier est le résultat d'une collaboration entre des chercheur(e)s québécois(e)s et français(e)s à propos des processus et des procédures nationales d'intégration ou d'inclusion des étudiants en situation de handicap à l'université. Cette collaboration trouve son origine du côté québécois à la fois dans un constat et un questionnement. Depuis déjà quelques années et suite aux dynamiques instillées dans le monde autour de grands textes, chartes et conventions, qu'il n'est plus besoin de nommer ici, les universités québécoises ont mis en place un certain nombre de procédures afin de rendre possible l'accès de l'université à tous les élèves qui le souhaitaient. Comme dans de nombreuses universités dans le monde, des services d'accueil et des procédures ont donc été créés pour répondre à des situations spécifiques. Bon gré, mal gré, et après de nombreuses recherches et évaluation d'une politique dite d'accommodements raisonnables, il a été jugé que les savoir-faire en termes d'accessibilité universitaire étaient pertinents. (inshea.fr).