Cet ouvrage résolument théorico-clinique rassemble, en un seul volume richement illustré, l'ensemble de la ymptomatologie des troubles spécifiques du développement cognitif chez l'enfant. Un premier chapitre précise la terminologie de ces troubles, définit clairement ce que sont et ne sont pas les dys-, décrit la démarche générale conduisant à leur diagnostic et rappelle les spécificités du bilan neuropsychologique. Les troubles suivants sont ensuite successivement développés : • Langage oral et dysphasies. • Gestes, fonctions visuospatiales, trouble de l'acquisition de la coordination et dyspraxies. • Mémoires et dysmnésies. • Attention, fonctions exécutives et syndromes dysexécutifs. • Langage écrit et dyslexies-dysorthographies. • Nombre, calcul et dyscalculies. Les auteurs adoptent une stratégie propre à la neuropsychologie : c'est à partir de la description du fonctionnement normal du domaine considéré et des notions développementales qui s'y rattachent que sont abordés les mécanismes pathologiques sous-jacents aux symptômes. Ces processus sous-tendent la description des symptômes et les préconisations thérapeutiques, comprenant les rééducations pertinentes ainsi que les aménagements scolaires à mettre en place. De nombreux exemples de cas cliniques, accompagnés de reproductions d'exercices écrits, de retranscriptions d'entretiens, de tests d'évaluation, ainsi qu'une quinzaine de films accessibles en ligne sur notre site illustrent tous ces mécanismes et confèrent à l'ouvrage un côté pratique et très vivant. Cet ouvrage rassemble, en un volume dense et richement illustré, toute la symptomatologie des troubles cognitifs chez l'enfant, quelle qu'en soit l'origine. Pour chaque pathologie, la description des symptômes et tableaux cliniques donne des outils diagnostiques pratiques et permet d'orienter les choix thérapeutiques et de définir les principaux axes rééducatifs et adaptations pédagogiques.

Cet ouvrage rassemble, en un volume dense et richement illustré, toute la symptomatologie des troubles cognitifs chez l'enfant, quelle qu'en soit l'origine. Il aborde en effet les troubles neuro-développementaux chez l'enfant d'âge scolaire tels que : les dysphasies, les troubles de la mémoire, les déficits visuo-spatiaux, les dyspraxies et troubles des fonctions exécutives (tels le syndrome frontal). L'auteur propose pour finir un chapitre exhaustif sur les troubles spécifiques des apprentissages fondamentaux (lecture/écriture et calcul), établissant un lien indispensable avec les difficultés scolaires de ces enfants. Pour chaque pathologie, la description des symptômes et tableaux cliniques donne des outils diagnostiques pratiques et permet d'orienter les choix thérapeutiques et de définir les principaux axes rééducatifs et adaptations pédagogiques. De nombreux renvois permettent une lecture transversale que justifient la complexité et l'intrication des troubles cognitifs chez l'enfant. Il est destiné à tous les intervenants auprès de l'enfant : rééducateurs : personnels des Rased (réseaux d'aide aux élèves en difficulté), orthophonistes libérales qui reçoivent souvent ces enfants en première intention, psychomotriciens, ergothérapeutes, et même orthoptistes ou kinésithérapeutes soucieux de mieux comprendre la symptomatologie de l'enfant ; psychologues : psychologues scolaires, psychologues cliniciens, neuropsychologues ; médecins : pédiatres, médecins scolaires, neuropédiatres et, de plus en plus, pédopsychiatres ; équipes des CAMSP, SESSD et SESSAD, qui assurent souvent le suivi des enfants qui ont séjourné en néonatalogie ; et, d'une façon générale, à tous ceux qui s'intéressent au développement intellectuel de l'enfant, aux troubles d'apprentissage et aux difficultés scolaires qui en découlent.

Comment surmonter le retard psychique ? Ce livre présente à un large public l'état de la question concernant les troubles du développement intellectuel, qui frappent 2 à 3% de notre population. Les causes de ces anomalies sont nombreuses : agressions environnementales prénatales par l'alcool, la drogue ou les médicaments, accidents cérébraux précoces, maladies génétiques, maltraitance précoce grave, etc. Les formes les plus fréquentes sont exposées, avec une insistance particulière sur celles dont les progrès de la recherche permettent aujourd'hui d'expliquer les mécanismes, tels l'alcoolisme fœtal, la phénylcétonurie, l'X fragile, le syndrome de Williams et la trisomie 21. À partir d'exemples concrets, on explore l'articulation entre mécanismes biologiques, en particulier génétiques, et les profils psychologiques spécifiques de déficience intellectuelle. À la synthèse des données scientifiques les plus récentes, les auteurs ajoutent leurs réflexions sur l'intégration sociale des personnes présentant des troubles du développement intellectuel. Elles abordent enfin les problèmes éthiques liés au diagnostic anténatal et les difficultés rencontrées par une famille en cas de détection d'une maladie grave du fœtus. Destiné aux professionnels mais accessible à tous, cet ouvrage de référence démontre d'un point de vue psychologique les causes de la déficience intellectuelle et propose des pistes de réflexion pour l'intégration sociale des personnes atteintes. À PROPOS DES AUTEURS Catherine Ayoun est Docteure en psychologie de l’Université Paris V René Descartes. Elle travaille au SESSAD GEIST 21 de Toulon. Michèle Carlier, Professeure de psychologie à l’Université Aix-Marseille 1, est membre du laboratoire associé au CNRS Psychologie cognitive, et membre de l’Institut Universitaire de France.

LES DYSPHASIQUES, CONSIDERES SELON UNE APPROCHE PLURI-AXIALE, POSENT DES PROBLEMES PRATIQUES ET DES PROBLEMES THEORIQUES TRANSNOSOGRAPHIQUES. UN PROBLEME PRATIQUE CONCERNE LES ACTIONS A PROMOUVOIR POUR FAVORISER L'ACCES AUX SOUBASSEMENTS DES APPRENTISSAGES. LE PRINCIPAL PROBLEME THEORIQUE EST CELUI DU DEVELOPPEMENT DE LA PENSEE D'ENFANTS INTELLIGENTS MAIS DEMONTRANT, DE PROFONDES DIFFICULTES D'ACCES AUX CONTENANTS ET AUX CONTENUS DE LA CONNAISSANCE. AVEC AJURRIAGUERRA (1965) LES DYSPHASIQUES ONT ETE CONSIDERES COMME AYANT UN DEVELOPPEMENT COGNITIF COMPARABLE A CELUI D'AUTRES ENFANTS. L'HYPOTHESE GENERALE A PRIS LE CONTREPIED DE CE POINT DE VUE. L'HYPOTHESE GENERALE DES TROUBLES DU DEVELOPPEMENT COGNITIF DE L'ENFANT DYSPHASIQUE EST LARGEMENT CONFIRMEE. LE GROUPE DE 26 ENFANTS DYSPHASIQUES AGES DE 6 ANS 6 MOIS A 10 ANS COMPARE A UN GROUPE APPARIE DE 26 NON-DYSPHASIQUES MONTRE DES DIFFICULTES NOTABLES. L'ACTIVITE EN LIEN DE PENSEE EST PERTURBEE AVEC DES CONSEQUENCES VISIBLES SUR L'ACTIVITE DE LIAISON DISCURSIVE ET D'AUTRES, SUR L'ACTIVITE COGNITIVE ET DE COMBINAISON EN SCHEMAS NOUVEAUX. LES PROTOTYPES DE L'ACTIVITE EN LIEN DE PENSEE SONT TROUVES CHEZ BION AVEC L'ABSTRACTION-LIEN ET CHEZ BRUNER AVEC LA MODULARISATION-ENCHAINEMENT D'ACTES CONSTITUTIFS. LES ALTERATIONS DE CETTE ACTIVITE EN LIENS DE PENSEE ONT DES RAPPORTS AVEC L'ELABORATION DE LA POSITION DEPRESSIVE ET AVEC DES PROCESSUS MENANT A L'AGENESIE. LE DISCOURS DE LA MERE DE L'ENFANT DYSPHASIQUE EST ETUDIE COMME CADRE DU DEVELOPPEMENT LINGUISTIQUE ET COGNITIF. LA DOMINANCE D'UNE "PENSEE CONSTATIVE FACTIVE" EST MISE EN EVIDENCE : AFFLEUREMENT MINIMUN DE L'AFFECT DANS LE DISCOURS. DES INDICATEURS LINGUISTIQUES DE LA "PENSEE FACTIVE" SONT REPERES. CETTE ETUDE DES TROUBLES "NEOTO-LINGUISTIQUES" SEVERES ECLAIRE SUR LES CONDITIONS DE LA CONSTRUCTION DE LA PENSEE COGNITIVE ET DU LANGAGE. ELLE SUGGERE DES PISTES D'INTERVENTION.

Pour certains, les causes de l'inefficience intellectuelle chez l'enfant sont biologiques. Pour d'autres, cette pathologie repose sur le statut-socio économique des parents. L'étude expose les thérapies mises en oeuvre, de la cure psychothérapeutique aux origines de l'institutionnalisation du traitement social des enfants déficients. Avec un cas pratique à travers les symptômes de Mickael.