L'A.F.P.A., PREMIER ORGANISME NATIONAL ET PUBLIC DE FORMATION PROFESSIONNELLE POUR ADULTES (10.000 SALARIES ET ENVIRON 200 ETABLISSEMENTS) EFFECTUE EGALEMENT SA PROPRE FORMATION DE FORMATEURS. C'EST DANS LE CADRE DE LA FORMATION PEDAGOGIQUE DE FUTURS PROFESSEURS DE C.F.P.A (CENTRE DE FORMATION POUR ADULTES) QUE CETTE THESE DEBUTE ; IL Y EST COMMENTE LE DEROULEMENT DE 10 SEMAINES DE FORMATION PSYCHO-PHYSIO-PEDAGOGIQUE EN METHODES D'ANIMATION INTERACTIVES, AVEC RELATIONS ET ANALYSES DES CONTRIBUTIONS VECUES PAR LES FUTURS PROFESSEURS A.F.P.A. IL Y EST EGALEMENT PRESENTE DE NOMBREUSES SEQUENCES DE JEUX PEDAGOGIQUES UTILISES. LE DEUXIEME TOME TRAITE DES RELATIONS ENTRE LE PLACEMENT DES STAGIAIRES QUI SERONT FORMES PAR CES FUTURS PROFESSEURS. ENTRENT EN JEU LE CONTEXTE D'EVOLUTION TECHNOLOGIQUE, LES RECONVERSIONS DES APPAREILS DE FORMATION (DONT L'A.F.P.A.), LES INNOVATIONS ET INVENTIONS PEDAGOGIQUES QUE RECLAMENT LES ENTREPRISES EN MUTATION... L'EMPLOI EST DORENAVANT DIRECTEMENT LIE A L'EXCELLENCE DE LA FORMATION, DONC A DES PEDAGOGIES ADAPTEES ET SPECIFIQUES AUX ADULTES.

L’ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des adultes. Chaque adulte est porteur de diverses expériences personnelles et professionnelles qui peuvent être considérées par le formateur soit comme une ressource, soit comme un obstacle à gérer en formation. L’expérience, produit de l’activité est aussi l’occasion de nouvelles activités de formation et, en cela, peut devenir un support d’apprentissage. L’apprentissage à partir de l’expérience interroge donc à la fois les dispositifs de formation et les professionnalités des formateurs. Mais comment les formateurs d’adultes tiennent-ils compte de l’expérience des formés dans la conception, le développement ou l’évaluation des dispositifs de formation ? En quoi ces choix définissent-ils leurs rôles, leurs professionnalités ? Quelles tensions peut-on identifier entre ces différents rôles, aux différents moments du processus de formation ? Quels gestes professionnels, quelles compétences professionnelles sous-tendent l’action des formateurs ? Sur quelles logiques d’action prennent-elles appui ? À la lumière de dispositifs de formation continuée qui misent sur l’expérience des adultes dans de diverses organisations (scolaires, marchandes et associatives), cet ouvrage questionne donc trois axes : le rapport des formateurs à l’expérience des formés ; les spécificités des dispositifs de formation ; l’identité des formateurs.

L'évolution et le maintien des compétences est une préoccupation forte pour les milieux et les personnes qui ont à penser la continuité des activités de travail. Or cet enjeu, exprimé aussi bien en dehors du travail qu’en son sein, est remodelé par l’actualité politique des réformes sur la formation professionnelle qui réinterrogent les conditions et les modalités de transmission-apprentissage en milieu de travail. Au croisement de recherches en sciences de l’éducation et de la formation, et de l’ergonomie constructive, cet ouvrage apporte un éclairage sur ces enjeux renouvelés et ouvre le débat autour de trois thématiques: celle des conditions de circulation et de partage de l’expérience professionnelle en situation de travail; celle des formats de transmission de l’expérience, d’étayages et d’interactions apprenantes au travail et celle des questions de conception de dispositifs favorisant la transmission professionnelle à travers des ingénieries de formation en situation de travail. Les contributions portent ainsi un regard interdisciplinaire sur la professionnalisation, la considérant comme un processus fortement dépendant de la qualité des articulations entre formation et travail. Le livre intéressera donc au premier chef la communauté scientifique, mais donnera également des repères aux professionnels et aux praticiens de la formation professionnelle.