L’accroissement de l’immigration au Québec, autant dans la ville de Montréal qu’en dehors de celle-ci, exerce beaucoup de pression sur l’école, qui se trouve au centre de débats sur différents enjeux touchant la diversité. Dans ce contexte, la direction d’école doit, plus que jamais, exercer son leadership pour soutenir une bonne collaboration entre les acteurs scolaires et sociaux pour garder le cap sur la réussite. Mais pour s’acquitter de leur rôle, ces trois instances, soit école, famille et communauté, doivent se doter d’outils pour guider leurs pratiques dans le quotidien. Ce livret, basé sur des entrevues avec différents acteurs scolaires et sociaux et sur les écrits dans le domaine, présente 42 pratiques efficaces et 255 actions clés reliées à la collaboration école-familles immigrantes-communauté (ÉFIC). Il s’adresse à ces acteurs en contexte d’immigration, mais peut également être adapté à d’autres situations nécessitant la collaboration des trois instances (élèves à besoins spéciaux).

Approche comparative des politiques et pratiques relatives à l'intégration des immigrants et à la prise en compte de la diversité culturelle à l'école. Les expériences québécoise, canadienne, américaine, française, belge et anglaise sont particulièrement examinées. Importante bibliographie. [SDM].

Pris entre les discours médiatiques sur l’immigration et le rôle de socialisation assigné à l’école, l’enseignant a quelque mal à trouver le recul d’une attitude sereine face aux difficultés du « terrain ». Ce ne sont pourtant pas les recettes purement pratiques – pas plus qu’une approche statistique – qui permettront à l’école de répondre aux multiples défis de l’intégration. Martine A. Pretceille propose de recadrer le problème et centre sa réflexion sur le sens de l’intégration dans une société plurielle avant de montrer comment cette pensée de pluralité peut prendre sens pour l’école et se décliner sur les registres des valeurs (laïcité, droits de l’homme), des langues et des modes d’apprentissages. Une perspective ouverte et originale est ainsi proposée selon laquelle l’école doit participer à la construction d’une identité culturelle plurielle.

Notre objectif linguistiques (ICRML) et a pour objet de ultime vise à fournir des pistes de réflexion rendre compte des recherches réalisées sur à la FNCSF pour qu'elle puisse formuler des la question de l'intégration des élèves issus stratégies d'action en fonction des de l'immigration dans les écoles problématiques étudiées et obtenir du francophones en milieu minoritaire afin de financement en [...] Enfin, à toutes ces française en vue de recruter des étudiants difficultés s'ajoute le manque de capacité internationaux, et de les intégrer, la en matière de recrutement, d'accueil et promotion et la sélection des immigrants d'intégration des immigrants d'expression potentiels et l'appui aux réfugiés. [...] Elle et diversité culturelle soulève aussi la possibilité de créer des groupes de parrainage entre les familles Ce manque de compréhension des besoins immigrantes et les familles de la des nouveaux arrivants s'explique en partie communauté d'accueil. [...] De plus, il importe de Dans la plupart des cas, l'intégration mène différencier la réalité des écoles beaucoup plus à l'assimilation qu'à une francophones de celle des écoles reconnaissance véritable de la diversité anglophones (la majorité) lorsqu'on culturelle fondée sur des notions telles que examine la question de l'inclusion. [...] Cette mise à représentations sociales de la diversité à distance causée notamment par le statut l'intérieur de l'école et de celles des familles d'immigré ou de réfugié, la maîtrise de la immigrantes face au système scolaire langue ou encore la situation francophone.

Une diversité culturelle croissante caractérise nos sociétés contemporaines façonnées par la mondialisation et les migrations. Cette diversité se reflète forcément dans les systèmes éducatifs et exige l’introduction d’approches interculturelles de l’éducation susceptibles d’améliorer les processus d’apprentissage et la qualité de l’éducation. À partir d’une perspective résolument internationale et comparative, cet ouvrage présente, dans un premier temps, les fondements théoriques et conceptuels de la prise en compte de la diversité culturelle à l’école. Ensuite, il s’attèle à l’analyse des approches interculturelles et des débats qu’elles suscitent dans des pays aussi divers que les États-Unis, le Canada, le Brésil, la Suisse et la France. Pour chaque contexte national, l’ouvrage aborde aussi bien les racines historiques des approches interculturelles que les initiatives concrètes impulsées par les politiques éducatives pour leur opérationnalisation dans les écoles et les classes. Enfin, l’ouvrage expose les discussions entourant le traitement de la diversité linguistique ou religieuse à l’école, la mise en œuvre de l’éducation à la citoyenneté mondiale et la place déterminante des enseignants dans les approches interculturelles.

L'étude révèle une grande complexité de situations, en termes par exemple des statuts des migrants, de leurs origines, de leurs langues et cultures, ainsi que de leurs expériences sociales et scolaires antérieures (familles arrivant de camps de réfugiés, enfants soldats, familles victimes de génocides, etc.). [...] Alors que le français s'impose comme le dénominateur langagier commun des élèves dans les écoles francophones en milieu minoritaire, la polyphonie des langues et des cultures africaines interpelle la conception traditionnelle de l'identité francophone et plus spécifiquement la mission énoncée de l'école francophone à la reproduction d'une langue et d'une culture. [...] CADRE THÉORIQUE Le cadre conceptuel et théorique de cette étude articule en conséquence, d'une part, les recherches et les théories développées en sociolinguistique urbaine et en didactique des langues et, d'autre part, celles issues du champ des relations ethniques en éducation et de la gestion de la diversité linguistique et culturelle à l'école dans des contextes minoritaires et minorisés. [...] Le premier d'entre eux s'ancre dans le champ de la sociolinguistique éducative centrée sur l'étude des bi/-plurilinguismes et de la diversité linguistique et culturelle, qui explore les contacts et la transmission des langues en famille et à l'école, et étudie les cultures éducatives privilégiées dans les familles et les institutions (Moore, 2006). [...] Une approche critique de l'éducation multiculturelle et interculturelle situe la construction de la différence dans les relations sociales d'inégalités et signale notamment les changements structuraux à mettre en œuvre au sein de l'école, comme de la société en général, afin de soutenir le développement d'une société juste et équitable.