La presente propuesta de investigación fue diseñada con el fin de indagar sobre la incidencia que tiene la implementación de una rutina de pensamiento (llamada Veo, pienso y me pregunto) en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Técnico Empresarial Maximiliano Neira Lamus. Para ello se abordaron conceptos claves como: "rutinas de pensamiento", "enseñanza para la comprensión" (EpC) y "comprensión lectora" desde tres niveles: literal, inferencial y crítico. El diseño metodológico de este trabajo se enmarca en la investigación-acción, en la cual participaron 40 estudiantes de entre 5 y 12 años, pertenecientes al grado primero tres y la docente implementadora. Los datos obtenidos provienen de la aplicación de diferentes instrumentos: videos de las clases, diarios de observación de las docentes investigadoras, diarios de campo de la maestra participante, una prueba inicial, varias intervenciones al aula, dos grupos focales y una entrevista a la docente. En este sentido, la categorización de los datos y la triangulación de la información a la luz de las teorías permitieron demostrar avances significativos en los estudiantes con la implementación de la estrategia. De igual modo, se presentaron reflexiones que generaron cambios en las prácticas docentes de las investigadoras.

En esta investigación tuvimos como propósito reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica a partir de la implementación de una rutina de pensamiento llamada "veo, pienso y me pregunto" con la cual buscamos fortalecer y mejorar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Técnico Empresarial Antonio Reyes Umaña sede José María Carbonell. Para ello, se trabajó un ciclo de investigación -acción que posteriormente se analizó a través de la categorización de los datos en las siguientes categorías: rol docente, rol del estudiante, niveles de comprensión, implementación de la rutina, y comportamientos cognitivos y la triangulación de fuentes como: diarios de campo, video, transcripciones, entrevistas y grupos focales. La dinámica anterior dio como resultado, por una parte la reflexión de nuestra práctica pedagógica ante los procesos de comprensión lectora, permitiéndonos pasar de una enseñanza tradicional a una más innovadora, y por otra facilitó la transición del estudiante de un nivel literal de comprensión a uno inferencial.

"Esta investigación presenta los resultados encontrados en la implementación de las rutinas de pensamiento como estrategias para el fortalecimiento de la práctica docente y la comprensión de lectura de los estudiantes de grado cuarto de primaria del Instituto Técnico de Oriente de Ubaque Cundinamarca. Ésta propuesta investigativa nace de la necesidad de potenciar las habilidades de lectura comprensiva de los niños y niñas participantes, quienes en una etapa diagnóstica evidenciaban un nivel de comprensión de lectura literal y también del interés de mejorar nuestro quehacer docente en la enseñanza de la lengua castellana en básica primaria. Para alcanzar este objetivo, el proyecto se desarrolló teniendo en cuenta la Investigación- Acción como la metodología que permite al docente investigar su propia práctica, reflexionar y proponer acciones de mejora. En consecuencia se ejecutaron dos ciclos compuestos por las fases de planificación, acción, observación y reflexión." -- Tomado del Formato de Documento de Grado.

Esta investigación se centró en la implementación de rutinas de pensamiento en el aula, con el fin de transformar las prácticas pedagógicas, desarrollar las habilidades de pensamiento y fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado 5-3 de la sede central de la Escuela Normal Superior de Ibagué ? Tolima. Para el desarrollo de este estudio se empleó un método cualitativo, bajo el enfoque investigación acción, a través de dos ciclos de intervención. El análisis de la información se realizó teniendo en cuenta cuatro categorías: papel del docente, papel del estudiante, niveles de comprensión y habilidades de pensamiento, mediante la triangulación de los datos. Como resultado, pudimos encontrar que implementación de las rutinas de pensamiento permitieron visibilizar, reflexionar y diseñar estrategias para transformar las prácticas pedagógicas.

La enseñanza de la lectura y, en ella, la enseñanza para la compresión, es una tarea pendiente en el quehacer educativo. Por tanto, los esfuerzos y resignificaciones que hacemos de ella es una necesidad en el micro-cosmos educativo de hoy. Los maestros y maestras estamos llamados, no solo a pensar en el ¿qué enseñar?, sino además en el ¿cómo y para qué enseñar?; ¿enseñamos únicamente para la memorización, para la respuesta o para que los estudiantes sigan la instrucción de la tarea?; si bien ello es necesario, la labor educativa del maestro debe y necesita ir más allá. Los estudiantes del presente siglo, requieren no solo afianzar los procesos de memorización y aprehensión de la información, necesitan desde ello, comprender y discernir sobre el conocimiento y el pensamiento que sucede en el aula. El presente trabajo de investigación es un esfuerzo consciente de indagación y transformación de la práctica pedagógica de aula, particularmente, en lo que concierne a la enseñanza de la lectura ? desde el afianzamiento de la comprensión lectora ?; es un intento riguroso de valoración y estudio de las prácticas pedagógicas de aula del maestro para desde allí resignificarlas y, desde esta perspectiva, involucrarnos en el modelo pedagógico de la ±Enseñanza para la Comprensión? (EpC), como una respuesta a las necesidades pedagógicas tanto del maestro como de los estudiantes. Dicho proceso investigativo, lo logramos desarrollar durante el segundo semestre del 2017 y primer semestre del 2018, en la Institución Educativa Rural Departamental Laguna ? sede Laguna - del municipio de Cucunubá, departamento de Cundinamarca. En él se hicieron participes a 23 estudiantes de grado sexto (2017) - séptimo (2018) dentro de la asignatura de Lengua Castellana asumida por el profesor Julián Mendoza.

Esta investigación surge como respuesta a un problema detectado en los estudiantes de grado séptimo respecto a la dificultad para la comprensión de lectura, esto se evidenció en los resultados de las pruebas saber 2016, la observación sistemática en la clase de Castellanos y en la prueba diagnóstica. Por ello, las investigadoras centraron su interés en determinar la incidencia que tenían las rutinas de pensamiento en la comprensión de lectura en los estudiantes de grado Séptimo. Fue así como se diseñó, implementó y se evaluó una unidad didáctica de la rutina de pensamiento como Color, Símbolo e Imagen (C,S,I), utilizando una serie de didácticas distintas a las que habitualmente se han usado en la enseñanza de la comprensión lectora, al igual que se procedió a realizar una reflexión sobre su desarrollo e impacto en el aprendizaje. Es de resaltar que se obtuvieron logros significativos, en relación con los estudiantes mayor concentración, interés, gusto hacia la lectura, participar en las socializaciones, compartir ideas y trabajar cooperativamente; con los docentes su trabajo en equipo, reflexión de su práctica, diseño de didácticas pertinentes e innovadoras, entre otras. La investigación se orientó desde el enfoque cualitativo el cual favoreció la comprensión del fenómeno educativo estudiado como fue la dificultad en la comprensión de lectura por parte de los estudiantes, a la vez, facilitó a que los docentes reflexionaran sobre su quehacer pedagógico. Al igual, se utilizó la investigación acción, la cual contribuyó a pensar y repensar la práctica pedagógica, y hacer visible una práctica reflexiva, ya que desde el mismo momento en que se pensó la investigación se constituyó en un modo particular la acción de evaluar y autoevaluar el ejercicio docente. En ese sentido, se siguió las etapas propuesta por Latorre (2005) para una investigación acción: planificación, acción, observación y reflexión.

"La presente investigación surge de la necesidad de fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado 5o de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña. Por lo cual, se abordaron temáticas como: lectura, comprensión lectora, niveles de comprensión lectora, Enseñanza Para la Comprensión (EPC), visibilización y rutinas de pensamiento. Así mismo, se buscó que la implementación de estrategias de rutinas de pensamiento en el aula, transformara la práctica pedagógica de la docente de lengua castellana a través del trabajo realizado con la rutina ?Veo, Pienso y me Pregunto?, haciendo visible el pensamiento de los estudiantes, fortaleciendo los niveles de comprensión y argumentación. Cabe mencionar, que para el análisis de los resultados surgieron las siguientes categorías: rol del estudiante, rol del docente y comportamiento cognitivo." -- Tomado del Formato de Documento de Grado.