L'OBJECTIF DE NOTRE TRAVAIL, A LA SUITE DU TRANSFERT DE COMPETENCES DE L'ETAT AUX CONSEILS REGIONAUX EN MATIERE DE FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE EN 1983, EST D'IDENTIFIER SELON QUELLES MODALITES LA FPC A CONSTITUE UN OUTIL DE POLITIQUE ECONOMIQUE POUR LES REGIONS ENTRE 1986-1992. LE POINT DE VUE DEVELOPPE EST QUE LA DECENTRALISATION DE LA FPC A PERMIS AUX CONSEILS REGIONAUX, AU MOYEN DE LA DIFFUSION D'INFORMATIONS SUR LA PREFERENCE DES EMPLOYEURS D'INTERVENIR SUR LE FONCTIONNEMENT DU MARCHE DU TRAVAIL. LES REGIONS ONT CHERCHE A MODIFIER LA LOGIQUE DE CONSTRUCTION DES FORMATIONS QUI PREVALAIT : ALORS QUE LA FPC ETAIT ESSENTIELLEMENT ELABOREE PAR LES ORGANISMES DE FORMATION SELON UNE LOGIQUE DE L'OFFRE, LES REGIONS ONT INSTRUMENTE LEUR ACTION AFIN D'EN FAVORISER LA CONCEPTION SELON UNE LOGIQUE DE LA DEMANDE COMMANDEE PAR LA SPHERE PRODUCTIVE. CE TRAVAIL EST ORGANISE EN DEUX PARTIES. LA PREMIERE PRESENTE LE CADRE THEORIQUE. TROIS GRANDS THEMES SONT ABORDES : TOUT D'ABORD L'ANALYSE ECONOMIQUE DE LA DECENTRALISATION QUI EVOQUE LES AVANTAGES ET LES INCONVENIENTS DE CE SYSTEME DE COORDINATION EN SE NOURRISSANT DES APPORTS DE LA THEORIES DES CONTRATS, ENSUITE LA FORMATION ET SON ROLE DANS LE COUPLE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE/ORGANISATION DE L'ESPACE, ENFIN LE ROLE STRUCTURANT DU SYSTEME PRODUCTIF D'UNE PART SUR L'ORGANISATION SPATIALE DU MARCHE DU TRAVAIL ET D'AUTRE PART SUR L'AGENCEMENT DES RAPPORTS ENTRE SPHERE PRODUCTIVE ET SPHERE FORMATIVE. LA SECONDE PARTIE EST RESERVEE AUX ANALYSES EMPIRIQUES. IL RESSORT D'UNE PART QUE SI POLITIQUE ECONOMIQUE IL Y A, ELLE NE SE SITUE PAS DANS LE DOMAINE BUDGETAIRE ET D'AUTRE PART QUE L'INFLUENCE DES VARIABLES CONTEXTUELLES SUR LES CHOIX DES REGIONS DEMEURE MODESTE. EN FAIT, LES CONSEILS REGIONAUX INTERVIENNENT DANS LES RAPPORTS ENTRE SPHERE PRODUCTIVE ET SPHERE FORMATIVE. CE POINT DE VUE EST EN PARTICULIER ILLUSTRE PAR L'ETUDE DE LA REGION DE BOUGOGNE.

Cet ouvrage, qui se propose plus généralement comme une contribution à l'analyse des politiques publiques locales, permet aujourd'hui de se faire une idée précise de ces politiques régionales de formation professionnelle continue: il en dresse en effet le premier bilan systématique à partir d'une approche à la fois "en surface" (l'ensemble des régions) et "en profondeur " (situation des trois régions-tests).

La loi de juillet 1971 permettait d’imaginer la mise en place d’une véritable éducation permanente. Largement prise en compte par des organismes publics, elle aurait englobé la formation initiale, pour permettre à chacun de recevoir, tout au long de sa vie, la formation technique et humaine de son choix. En pratique, une foule d’entreprises spécialisées proposent soit une formation récompense pour les cadres, soit une formation trop étroitement spécialisée. Le tout dans l’intérêt bien compris des chefs d’entreprise et dans l’ignorance des salariés, peu informés des possibilités de la loi. Comment en est-on arrivé là ? Quels dangers font courir - à la formation professionnelle continue - tous ces essais, hélas réussis, tendant à une privatisation médiocre de ce secteur d’activité ? Enjeu humain, économique et politique, que l’auteur analyse à travers les textes de loi, l’histoire de la formation et les prises de position des divers partenaires. Une réflexion que prolongent des documents en annexe de chaque chapitre.

Collection of research papers on vocational training, continuing education and employment in France - examines economic implications and legal aspects suggesting that workers be covered by a labour contract with full pay while in training, and that it should be a form of career development and not an employment policy to use refresher training, retraining, upgrading, etc., To bridge labour market gaps in periods of unemployment. References and flow charts.

Cet ouvrage pose, à travers des réflexions et des recherches, un regard sur les nouveaux besoins en formation continue dans différents systèmes éducatifs. En prenant en compte la situation des directions d'école, des conseillers pédagogiques et celle du personnel enseignant, il propose des réflexions issues de la pratique et des façons d'envisager une continuité dans la formation.