Comment améliorer l’inclusion des étudiants en situation de handicap au sein des universités françaises ? Voici la question par laquelle cette étude a débuté. Après avoir analysé la situation française, et plus particulièrement tourangelle, il semblait important de pouvoir s’expatrier dans une autre région francophone où la gestion de la diversité semblait plus développée. À travers des notions essentielles comme la notion d’ innovation, de handicap, d’intervention, la présente étude permet de prendre du recul sur la situation française et de porter un regard nouveau sur l’appréhension du handicap dans notre société. Il semble également que cette étude comparative ait permis de soulever certains défis à relever ainsi que des pistes d’amélioration. J’espère donc, par cette étude, avoir réussi à retraduire les nombreuses et riches expériences qui m’ont été offertes de voir et de vivre, par les employés des services de soutien aux étudiants en situation de handicap de France puis du Québec, que je tiens à remercier ici. Leurs expertises et leurs réflexions m’ont notamment aidée à prendre du recul et à me questionner davantage sur leurs rôles respectifs et sur les perspectives d’avenir de chacun des services. Je tiens également à les remercier pour la confiance qu’ils ont placée, à chacun leur tour en moi, en m’octroyant la chance de faire partie de leur équipe et de les suivre tout au long de mes stages. De plus, et pour finir sur les remerciements, je pense tout particulièrement à mon directeur de mémoire qui m’a suivi pendant ces deux années. C’est donc au travers de tous ces acteurs qu’ont pu être dessinées les grandes lignes de ce mémoire. C’est en travaillant conjointement que de bons résultats apparaissent, et il conviendra alors aux universités francophones de mettre en pratique cette réflexion autour des différents axes développés dans cette étude afin d’améliorer l’inclusion des étudiants en situation de handicap en leurs seins.

"Bien que la diversité culturelle, considérée comme le résultat de l'immigration, soit une réalité récente à l'école du milieu francophone minoritaire, elle attire déjà l'attention des acteurs éducatifs, notamment en ce qui a trait à sa gestion positive par l'école et plus spécifiquement par le personnel enseignant. C'est pourquoi, s'inscrivant dans cette logique, cette étude vise à comprendre le positionnement des enseignantes et enseignants francophones face à l'intégration des élèves immigrants à l'école acadienne du Nouveau-Brunswick. Plus précisément, il s'agit d'étudier ce positionnement à travers les croyances du personnel enseignant et ses pratiques en classes multiculturelles. Nous voulions comprendre le vécu d'enseignantes et d'enseignants francophones de l'Acadie du Nouveau-Brunswick et leur rapport à la diversité ethnoculturelle dans leurs classes. En vue d'atteindre ce but, nous avons procédé par une méthode de recherche qualitative inspirée de la théorisation ancrée (grounded theory) (Corbin et Strauss, 2008; Glaser et Strauss, 1967). Les données ont été collectées auprès d'enseignantes et enseignants des écoles francophones du milieu minoritaire acadien du Nouveau-Brunswick ayant une certaine expérience dans l'enseignement en classe multicuturelle. Ces données ont été analysées suivant la méthode de théorisation ancrée à travers la création de codes et de catégories, la mise en relation, l'intégration des catégories conceptualisantes. Le logiciel d'analyse des données qualitatives Nvivo a facilité la réalisation des principales étapes du processus d'analyse".--Sommaire.

Educational institutions, and in particular educational leaders, play critical roles in identifying and rectifying the many inequities that oppress, marginalize, and exclude individual students, educational actors, and some minoritized groups in Canadian education. Leading for Equity and Social Justice provides a deep look at some of these inequities and injustices and offers transformative leadership as one way for leaders to stimulate, support, and foster equitable and socially just practices in educational institutions. This collection emphasizes the systemic nature of inequality and supports the necessity of systemic change to target not only individuals but also structures, policies, and far-reaching practices. Focusing on various marginalized groups – including the Indigenous community, LGBTQ2S+ peoples, refugees, newcomers, and specific groups of teachers – chapters explore transformative leadership in practice and how to achieve inclusion, respect, and excellence in schools. Arguing that leadership involves much more than simply putting policy into practice, Leading for Equity and Social Justice promotes the need for leaders to recognize their role as advocates and activists.

In an increasingly multicultural world, the relationship between language and identity remains a complicated and often fraught subject for most societies. The growing political salience of questions relating to language is evident not only in the expanded implementation of new policies and legislation, but also in heated public debates about national unity, collective identities, and the rights of linguistic minorities. By taking a comprehensive approach that considers both the inclusive and exclusive dimensions of linguistic identity across Europe and North America, the studies assembled here provide a sophisticated look at one of the global era’s defining political dynamics.

Cette publication reproduit 23 des 30 communications qui ont été présentées à l'université de Yaoundé 1 (Cameroun) lors du colloque international sur le thème "Universités francophones et diversité linguistique" (26-29 juin 2008). Il a permis aux conférenciers d'émettre des avis contrastés sur le concept de la diversité linguistique universitaire, sa nécessité, les politiques linguistiques pouvant faciliter sa mise en Œuvre, les stratégies didactiques alternatives, mais aussi, la nécessité d'un resserrement des rangs autour d'une langue française forte.