Este libro responde a los resultados de un estudio en el que se reflejan las carencias relacionadas con la competencia comunicativa y digital de los estudiantes que inician los estudios del grado de maestro en educación primaria y analiza las consecuencias que tienen estas carencias en la formación inicial del profesorado a la vez que considera, ya desde el ámbito de la práctica, qué efectos tiene la aplicación de un programa específico (Affective e-Learning+) en la mejora de su desempeño.Se pone de manifiesto cómo la competencia comunicativa se estudia desde una perspectiva eminentemente teórica, generando carencias en el ámbito sociolingüístico, en la utilización de registros adecuados o en la construcción morfosintáctica de textos. Del mismo modo, se abunda en cómo las tecnologías se han orientado hacia lo meramente tecnológico, obviando su utilidad social y pedagógica. Se plantea la formación en línea para subsanar las carencias del alumnado universitario y la posibilidad de interaccionar con estudiantes de otras universidades para mejorar su formación mediante actividades relativas al cuidado de la identidad digital, resolución de problemas en el software informático o la relación entre la competencia digital y comunicativa para el estudio y la búsqueda en redes de información.Contenidos: Antecedentes de la investigación. Estado actual de la cuestión · Estado actual de la investigación sobre competencias comunicativa y digital en los estudios de magisterio. Multidisciplinariedad y transversalidad de la investigación · Descripción del programa de formación Affective eLearning+. Los flujos emocionales como catalizadores del aprendizaje en línea. Peculiaridades y objetivos del modelo Affective eLearning+ aplicados al diseño del programa formativo para el desarrollo de las competencias comunicativa y digital. Ámbito didáctico-organizativo del modelo reflejado en el programa de formación sobre competencias comunicativa y digital. Planteamiento curricular del programa formativo en línea · Metodología de la investigación. Población y muestra. Elaboración del instrumento de medida. Cálculo de la fiabilidad y validez de las escalas. Objetivos e hipótesis de la investigación. Análisis de datos · Resultados de la investigación. Conclusiones para la competencia comunicativa. Conclusiones para la competencia digital · Referencias bibliográficas.

Resumen: Actualmente un elemento transformador en las prácticas sociales es la internet, que ha generado cambios en los procesos y estilos de vida de muchas personas, y la educación no es ajena a estos cambios ya que los espacios virtuales están siendo utilizados con fines educativos para promover el desarrollo de diversas habilidades y ampliar el conocimiento. Ya hace parte de las tareas escolares revisar una página web sugerida por el profesor, participar de un foro o ver un vídeo dispuesto en la red. Este tipo de educación está tomando auge y generando demanda, por lo cual, está también exigiendo nuevas competencias por parte de aquellos que se dedican a enseñar en la virtualidad. Por lo anterior, el presente trabajo se orienta a generar en primera medida una definición sobre el concepto COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DIGITALES, la cual no se encuentra planteada de manera precisa por un autor específico, sino que es resultado de las lecturas de varios expertos que las abordan dentro del contexto de la educación virtual, reconociendo que este tipo de ambientes de interacción, comunicación y aprendizaje requieren de un tipo de competencias comunicativas que abarquen las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) no sólo desde la parte técnica, que involucra el conocimiento básico en el uso de una herramienta, sino desde la parte tecnológica, que permita la creación de estrategias conducentes a la producción de nuevos contenidos y mensajes, que a su vez potencien los procesos de comunicación y aprendizaje en los participantes de estos escenarios....

This book aims to meet the demands on teaching and learning in the twenty-first century, and in specific, how teacher education may transform pedagogical approaches and didactic methods to support future teachers in enhancing needful skills. In particular, it focuses on the pedagogical approach of Storyline, and how a Storyline can be applied in teacher education. It argues that teacher education benefits from the potency of various disciplines while applying an interdisciplinary methodology. Storyline is a problem-based, cross-curricular approach, based on learning through an evolving narrative, created in collaboration between teacher and students. It includes a variety of didactic tools, and inclusiveness towards different learners. Using Storyline in teacher education arranges for teacher educators to integrate alternative structures, that enable interdisciplinary cooperation and topic-based teaching. The authors have incorporated Storyline in many different ways, which contextualizes throughout the book. The book provides an overview of Storyline and introduces improved and new theoretical perspectives on this approach, including many practical examples.

This book focuses on mobile learning design from both theoretical and practical perspectives. It introduces and discusses how mobile learning can be effectively integrated into curricula, highlighting the design of four key components of learning-centric pedagogy: Resource, Activity, Support and Evaluation in the context of mobile learning. It also investigates the learning theories underpinning mobile learning design, and includes case studies in different contexts. It provides practical insights that allow teachers to change and transform teaching practices using mobile technology. Anyone involved in mobile-technology enhanced learning and teaching will find this book both informative and useful.

Assessment dominates our lives but its good intentions often produce negative consequences. An example that is central to this book is how current forms of assessment encourage shallow ‘for-the-test’ learning. It is true to say that as the volume of assessment increases, confidence in what it represents is diminishing. This book seeks to reclaim assessment as a constructive activity which can encourage deeper learning. To do this the purpose, and fitness-for–purpose, of assessments have to be clear. Gordon Stobart critically examines five issues that currently have high-profile status: intelligence testing learning skills accountability the ‘diploma disease’ formative assessment Stobart explains that these form the basis for the argument that we must generate assessments which, in turn, encourage deep and lifelong learning. This book raises controversial questions about current uses of assessment and provides a framework for understanding them. It will be of great interest to teaching professionals involved in further study, and to academics and researchers in the field.