El objetivo principal de esta investigacion fue estudiar como las diferentes intervenciones utilizadas por el adulto colaboran con las producciones orales de los ninos de 4 y 5 anos en la construccion de su relato. Se trabajo con un corpus de 21 ninos seleccionados por muestreo simple al azar. El estudio es descriptivo y de tipo transversal. Fue finalizada en el Jardin Nucleado Nro. 7 "Homerito" de la ciudad de Canada de Gomez (provincia de Santa Fe) durante el periodo mayo-junio de 1997. Se comprobo que la intrvencion interpretativa del adulto favorece la construccion del discurso narrativo oral por parte del nino fundamentalmente en la produccion dialogada donde se pudo ver que en 9 de los 21 ninos investigados (42,9) la estructura narrativa se hizo presente. Mientras que en la produccion monologica se evidencio la presencia de estructura narrativa en 5 casos (29,4) es decir que si bien 9 ninos lograron realizar la version dialogada a 4 de ellos les fue dificil realizar una produccion monologica en ausencia de colaboracion lo cual demuestra la importancia de la intervencion interpretativa en la eficacia para construir textos autonomos por el nino en qdquisicion del lenguaje. El recurso utilizado fue la escucha de un cuento para que luego el nino pudiera realizar su re-narracion. El presente estudio permitio corroborar la estrecha relacion existente entre las intervenciones empleadas por el adulto y el logro de la produccion monologica por el nino, destacando, a su vez, la importancia del estudio de la oralidad y su proyeccion en el quehacer clinico fonoaudiologico(AU).

El presente trabajo pretende abordar la relevancia de la estructuración del discurso narrativo, para el desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas en edad preescolar. La literatura especializada señala que los niños que presentan trastornos específicos del lenguaje (TEL), tienen mayores dificultades para estructurar el discurso narrativo. La hipótesis central de este trabjao, apuntaba a establecer si existían diferencias significativas, en la estructuración del discurso narrativo en los niños con o sin trastornos específicos del lenguaje (TEL). A partir de dicha hipótesis, la metotodología de trabajo considera una muestra de 8 niños de 5 años, dividido en dos grupos. El primer grupo contempla cuatro niños con TEL mixto diagnosticado, pertenecientes al Centro de Lenguaje "Mi Ventana". El segundo grupo, o grupo de control, niños que no presentan alteraciones del lenguaje, pertenecientes al Jardin Infantil "Mi Pequeño Amor". Ambos grupos residentes en la ciudad de Los Angeles. Se utiliza el cuento como una herramienta pedagógica útil para determinar la existencia de estructuración del discurso narrativo. Mediante la técnica de recontado, se elicitaron tres cuentos graduados en complejidad "La ardillita glotona", "EL sapito saltarín", "El lobo friolento", posteriormente, se les aplica individualmente el protocolo de Análisis del Discurso Narrativo de María Mercedes Pavez. La aplicación de la metodología, arroja como resultado la existencia de déficit en la estructuración del discurso narrativo, en el grupo de niños con TEL. Dicho déficit es estadísticamente significativo, considerando como grupo de control a los niños sin TEL, y se concluye confirmada la hipótesis de trabajo.

This is the first book on the acquisition of Spanish that provides a state-of-the-art comprehensive overview of Spanish morphosyntactic development in monolingual and bilingual situations. Its content is organized around key grammatical themes that form the empirical base of research in generative grammar: nominal and verbal inflectional morphology, subject and object pronouns, complex structures involving movement (topicalizations, questions, relative clauses), and aspects of verb meaning that have consequences for syntax. The book argues that Universal Grammar constrains all instances of language acquisition and that there is a fundamental continuity between monolingual, bilingual, child and adult early grammatical systems. While stressing their similarities with respect to linguistic representations and processes, the book also considers important differences between these three acquisition situations with respect to the outcome of acquisition. It is also shown that many linguistic properties of Spanish are acquired earlier than in English and other languages. This book is a must read for those interested in the acquisition of Spanish from different theoretical perspectives as well as those working on the acquisition of other languages in different contexts.