L’enseignant est aujourd’hui confronté à des élèves chez lesquels il ne reconnaît souvent ni les références culturelles ni les motivations qui ont été les siennes, Mais enseigner l’histoire, n’est-ce pas une tâche encore plus ardue au moment où disparaissent les repères et les démarches qui ont donné sens à l’histoire enseignée ? Il y a pourtant là, pour l’enseignant, une gageure à relever, un pari à gagner. Cet ouvrage est donc ambitieux. Faisant le pari de la démocratisation de l’enseignement, les auteurs montrent que l’histoire peut retrouver sens pour les élèves sans tomber pour autant dans un propos lénifiant. Mais il faut pour cela poser des vraies questions : qu’est-ce que le savoir historique ? qu’est-ce qu’enseigner l’histoire ? comment les élèves peuvent-ils s’approprier ce savoir ? Cet ouvrage n’est donc ni un recueil de recettes ni un manuel de pédagogie. Il fait part des questions que doivent se poser tous ceux qui enseignent ou se préparent à enseigner l’histoire.

L'enseignant est aujourd'hui confronté à des élèves chez lesquels il ne reconnaît souvent ni les références culturelles ni les motivations qui ont été les siennes. Mais enseigner l'histoire, n'est-ce pas une tâche encore plus ardue au moment où disparaissent les repères et les démarches qui ont donné sens à l'histoire enseignée ? Il y a pourtant là, pour l'enseignant, une gageure à relever, un pari à gagner. Cet ouvrage est donc ambitieux. Faisant le pari de la démocratisation de l'enseignement, les auteurs montrent que l'histoire peut retrouver sens pour les élèves dans un propos lénifiant. Mais il faut pour cela poser des vraies questions : qu'est-ce que le savoir historique ? qu'est-ce qu'enseigner l'histoire ? comment les élèves peuvent-ils s'approprier ce savoir ? Cet ouvrage n'est donc ni un recueil de recettes ni un manuel de pédagogie. Il fait part des questions que doivent se poser tous ceux qui enseignent ou se préparent à enseigner l'histoire.

La publication de cet ouvrage s'inscrit dans le cadre des réformes des concours de recrutement en histoire-géographie. Les nouveaux programmes ont principalement affecté le Capes externe, mais aussi par ricochet les Capes internes et les Agrégations. L'épistémologie (la science de la discipline) le regard critique sur l'enseignement de la discipline sont devenus des points essentiels des concours et notamment des oraux. Une nouvelle épreuve a été introduite, invitant le candidat à construire une véritable leçon. Le présent ouvrage vient donc répondre à ces besoins. Il est l'oeuvre d'un auteur de collège, rompu à la pédagogie, sans attache idéologique précise ce qui garantit une grande objectivité du propos. En somme, un enseignant aguerri s'adresse aux futurs professeurs. L'ouvrage est organisé en trois parties : la première offre une bonne synthèse de la place de l'histoire dans l'enseignement français et de l'utilisation de cette discipline pour la construction du roman national. A la différence des ouvrages savants ou engagés, l'uteur ne prend nullement partie et se rattache avant tout aux obligations pédagogiques : les programmes et leur évolution, la lettre de Guy Môquet. La seconde partie développe les objectifs d'un tel enseignement. Il passe en revue les pratiques qui doivent être reliées aux finalités intellectuelles et civiques. Là aussi, l'expérience acquise par l'auteur est des plus précieuses pour montrer comment un événement historique (abolition de la peine de mort) doit être traité comme un support pour l'éducation civique (ECJS dans la novlangue de l'Éducation nationale). La 3e et dernière partie est consacrée aux modalités de cet enseignement. Il ne s'agit pas de reprendre ce qui est traité longuement dans d'autres ouvrages, mais de mettre en relation l'évolution de la discipline et de sa traduction (ou non) dans l'enseignement scolaire que ce soit en termes de contenu ou de méthode. La transposition didactique doit répondre à des finalités éducatives. Au final, on peut dire que ce livre qui est un bon support pour la préparation des concours et notamment des oraux peut aussi servir de fil conducteur pour le passage de l'étudiant en histoire au futur enseignant. Accroche suggérée : une lecture qui vaut tous les stages !

There have been seismic shifts recently occurring in the realm of education. There is an important transition from a focus on "qualification" to "competence" in the world of work, and the need to equip educators with the skills and methodologies required to meet these changing demands has never been greater. The role of a teacher can no longer be a static practitioner, but rather a dynamic decision-maker, ready to shape developing minds. Fostering Pedagogical Innovation Through Effective Instructional Design is an expansive research book that delves deep into the intricate art of teaching, emphasizing that pedagogy is not a one-size-fits-all endeavor. This scholarly work asserts that effective teaching is rooted in understanding context and a relentless commitment to refining one's instructional practices. The book introduces an array of critical parameters that educators must consider, including content selection, learner needs, and the ever-evolving realm of information and communication technologies. It navigates the reader through the intricacies of andragogy, the theoretical foundations of didactics, and innovative pedagogical approaches, offering a comprehensive toolkit for educators striving to optimize their craft.

Enseigner l'histoire aujourd'hui conduit à s'interroger sur les finalités institutionnelles de cet enseignement et sur les attentes des élèves et de la société à l'égard de cette discipline. Cet ouvrage propose aux jeunes professeurs, et aux autres, des repères afin qu'ils puissent se positionner par rapport à ces attentes. En outre, dans une démarche pragmatique, ce livre comporte un rapide tour d'horizon des questions essentielles de la didactique de l'histoire. Ce double éclairage conduit le lecteur, enseignant d'histoire, à comprendre les enjeux de son métier et à y répondre en véritable professionnel.

L’histoire et la géographie font partie des disciplines pour lesquelles les enseignants du primaire sont le plus mal formés (peu d’étudiants issus de la filière « histoire » et encore moins de la filière « géographie » se présentent au concours, une formation initiale incomplète et trop rapide...). Comment enseigner l’histoire et la géographie aujourd’hui à l’école élémentaire ? Comprendre le programme ? Construire une séquence ? Construire une séance ? Utiliser la trace écrite ? Evaluer ? Etc. Une cinquantaine d’outils indispensables pour aider à exercer le métier de professeur des écoles répondront à toutes ces questions. • Chaque outil est traité de façon synthétique et imagée sur 2 ou 4 pages. • Chaque outil renvoie à des mises en œuvre concrètes qui s’appuient sur une expérience de terrain des auteurs. • Des conseils méthodologiques, des remarques sur les contextes d’utilisation de ces outils, ainsi qu’un approfondissement des connaissances viennent compléter ces présentations.

Un ouvrage qui allie théorie et pratique pour faciliter la compréhension des enjeux de l’enseignement de l’histoire et permettre aux enseignants de la mettre en œuvre efficacement au quotidien. Il aborde les thèmes fondamentaux de la discipline (le temps, les documents, le récit...) sous forme de questionnement : Une discipline scolaire comme les autres ? Quelle histoire enseigner aujourd’hui ? La chronologie, toujours d’actualité ? Les élèves, des « apprentis historiens » ? Les documents, une évidence ? L’histoire, ça se raconte ? Pour chaque thème abordé, il propose un point théorique accompagné d’activités-types à faire en classe qui s’appuient concrètement sur des documents textuels ou iconographiques, pour illustrer la démarche et guider les enseignants dans leur pratique de classe.