Pierre angulaire de la pensée structurée, le concept est symbole qui désigne ou représente la réalité. Manier efficacement les concepts, cela signifie qu'on exprime justement le réel, que l'on est capable à la fois de raisonner, de déboucher sur des conclusions et de défendre logiquement des opinions. Cela signifie également que l'on est capable de détecter et d'exprimer les nuances et les multiples facettes que comporte le réel lui-même. ¦Apprendre les conceptsapparaît comme une démarche essentielle de formation de la pensée autonome et de développement personnel. Enseigner les concepts est une démarche pédagogique et éducative qui suppose une véritable planification prévoyant le choix des concepts, leur analyse, la détermination des objectifs d'apprentissage et une stratégie d'enseignement.¦Ouvrage fondamental et d'actualité, ce livre contribue à établir la légitimité d'une science de l'enseignement. Novateur et stimulant, il révèlera à plusieurs qu'apprendre et enseigner sont toujours parmi les activités humaines les plus exigeantes, enrichissantes et nobles.

Debates about the identity of school history and about the nature and purpose of the learning that does, can and should take place in history classrooms continue in many countries around the world. At issue, in many of these debates, beyond the concerns about history and national identity, are often unaddressed questions about the role and inter-relationship of historical knowledge and historical understanding in historical learning. Research on historical thinking is on-going and a complex tradition of enquiry has developed across national borders in the last 30 years, focusing, in particular on developing students understanding of historical meta-concepts such as ‘evidence’ and ‘causation’. There has been comparatively little focus, however, on the historical content that students study, on how they study it and on how mastery of historical content contributes to students overall picture of a historical past. This volume gathers together recent research and theorising from around the world on key issues central to historical learning and instruction. What sense do students make of the history that they are taught? Are students able to organise historical knowledge in order to form large scale representations of the past and what difficulties can children face in doing so? What are the relationships that obtain between history as an academic discipline, as practised in universities, and history as a subject taught in schools? What can research tell us about the effects of instructional strategies that aim to help students ‘join up’ what they learn in class into meaningful historical knowledge and understanding?

Ce guide méthodologique, destiné aux enseignants, rappelle le cadre de l'enseignement dans la voie professionnelle, explicite la façon dont se réalisent les apprentissages, les enseignements, l'évaluation, les relations dans la classe, et propose des pistes de réflexion et des outils.--[Memento].

Afin de parvenir à une meilleure entente entre pays voisins, maîtriser une autre langue que sa langue maternelle serait souhaitable Selon ces recommandations, le Conseil de l'Europe et l'Union européenne présentent ici un projet sur l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères dans le contexte scolaire. Il a pour objectif de développer, dans le cadre du concept de plurilinguisme, les bases générales de méthodologie de langue tertiaire en les illustrant d'exemples, sur le modèle de la séquence linguistique "l'allemand après l'anglais ". Les organisateurs du projet, le Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe et le Goethe Institut Inter Nations, coopèrent à cet égard, en collaboration avec des institutions régionales actives dans le domaine de l'enseignement de langues étrangères.

La pédagogie scolaire et la formation d'adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines. Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les étudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d'un outil efficace qu'Alain Rieunier et Françoise Raynal nous proposent aujourd'hui avec cette nouvelle édition revue et augmentée de leur dictionnaire. Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu'est-ce qu'apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les réponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et présente avec clarté et précision les auteurs, les théories et leurs applications concrètes. Voici donc une "interface conviviale", capable d'offrir des réponses aux questions légitimes que se pose le "novice" et de l'orienter, s'il le désire, vers les ouvrages spécialisés de "l'expert". Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pédagogie et en psychologie appréciera cette formidable "base de données" et y trouvera, sans nul doute, l'envie d'aller plus loin et les moyens de s'y rendre. Car, comme l'indique Marcel Postic dans la préface : "Cet ouvrage n'est pas un dictionnaire encyclopédique à placer sur le rayonnage d'une bibliothèque et à consulter occasionnellement. Il est l'outil de travail permanent de l'enseignant et du formateur, indispensable pour concevoir des stratégies pédagogiques".