DANS NOTRE RECHERCHE, LES QUESTIONS DE LA SOCIALISATION DU JEUNE ENFANT FRANCAIS (3-6 ANS) ET DE LA DISTANCE CULTURELLE ENTRE FAMILLE ET ECOLE MATERNELLE SONT REFORMULEES EN TERME D'ARTICULATION ENTRE LE PROCESSUS FAMILIAL ET LE PROCESSUS SCOLAIRE D'ACQUISITION DE SAVOIRS ET DE SAVOIR-FAIRE REQUIS PAR LA VIE SOCIALE. L'ECOLE MATERNELLE ET LA FAMILLE SONT CONFRONTEES COMME ORGANISATIONS SOCIALES :SITUATIONS, MATERIELS, ACTIONS RENVOIENT A DIFFERENTES LOGIQUES D'ACTION, FONDEES SUR LA JUSTICE, SUR LA FORCE OU SUR LES SENTIMENTS. PREMIER PHENOMENE CONTRIBUANT A L'ARTICULATION : LES MEMES LOGIQUES D'ACTION SONT PRESCRITES AUX PARENTS ET AUX INSTITUTEURS ET COMPOSENT LEURS REPERTOIRES RESPECTIFS. AUTRE PHENOMENE FAVORABLE, L'HOMOGENEISATION DES DEUX ECOLES OBSERVEES : LES CHOIX DES PARENTS VERS UNE ECOLE DONT LES AUTRES FAMILLES ET LES ENSEIGNANTES LEUR CONVIENNENT SE COMBINENT A L'INSTALLATION D'INSTITUTRICES SATISFAITES PAR CE PUBLIC. LA TROISIEME PARTIE POURSUIT L'EXPOSITION ETHNOGRAPHIQUE DE 18 CONFIGURATIONS DE SOCIALISATION, REGROUPEES EN DIFFERENTS CHAPITRES POUR ELEVER L'ANALYSE. IL S'AVERE QUE L'ARTICULATION ENTRE SOCIALISATIONS FAMILIALE ET SCOLAIRE S'INCARNE DANS LES COMPETENCES CONSTRUITES PAR L'ENFANT AU FOYER ET MOBILISEES DANS SA CLASSE. LE SOUTIEN SCOLAIRE PARENTAL NE GARANTIT PAS UNE BONNE ARTICULATION. LES JONCTIONS ENTRE LES DEUX PROCESSUS S'APPUIENT SUR DES SIMILARITES DU FONCTIONNEMENT FAMILIAL ET DE L'ORGANISATION SCOLAIRE, MAIS AUSSI ENTRE DES CARACTERES COMPLEMENTAIRES. LES JEUNES ENFANTS DE PARENTS ETRANGERS REVELENT A CONTRARIO L'IMPORTANCE DE LA CULTURE ANTHROPOLOGIQUE COMMUNE DANS L'ARTICULATION. CONFRONTE AUX REPERTOIRES DES DIVERS PRINCIPES D'ACTION DE SES PARENTS ET DE SES INSTITUTRICES, LE JEUNE ENFANT CONSTRUIT LE SIEN. DANS NOTRE SOCIETE MODERNE ET SEGMENTEE, CETTE SOCIALISATION PLURIELLE S'AVERE NECESSAIRE. EN TANT QUE PROCES AU COEUR DE L'AUTOPRODUCTION SOCIALE, L'ETUDE DE LA SOCIALISATION CONSERVE UN GRAND INTERET.

DANS NOTRE RECHERCHE, LES QUESTIONS DE LA SOCIALISATION DU JEUNE ENFANT FRANCAIS (3-6 ANS) ET DE LA DISTANCE CULTURELLE ENTRE FAMILLE ET ECOLE MATERNELLE SONT REFORMULEES EN TERME D'ARTICULATION ENTRE LE PROCESSUS FAMILIAL ET LE PROCESSUS SCOLAIRE D'ACQUISITION DE SAVOIRS ET DE SAVOIR-FAIRE REQUIS PAR LA VIE SOCIALE. L'ECOLE MATERNELLE ET LA FAMILLE SONT CONFRONTEES COMME ORGANISATIONS SOCIALES :SITUATIONS, MATERIELS, ACTIONS RENVOIENT A DIFFERENTES LOGIQUES D'ACTION, FONDEES SUR LA JUSTICE, SUR LA FORCE OU SUR LES SENTIMENTS. PREMIER PHENOMENE CONTRIBUANT A L'ARTICULATION : LES MEMES LOGIQUES D'ACTION SONT PRESCRITES AUX PARENTS ET AUX INSTITUTEURS ET COMPOSENT LEURS REPERTOIRES RESPECTIFS. AUTRE PHENOMENE FAVORABLE, L'HOMOGENEISATION DES DEUX ECOLES OBSERVEES : LES CHOIX DES PARENTS VERS UNE ECOLE DONT LES AUTRES FAMILLES ET LES ENSEIGNANTES LEUR CONVIENNENT SE COMBINENT A L'INSTALLATION D'INSTITUTRICES SATISFAITES PAR CE PUBLIC. LA TROISIEME PARTIE POURSUIT L'EXPOSITION ETHNOGRAPHIQUE DE 18 CONFIGURATIONS DE SOCIALISATION, REGROUPEES EN DIFFERENTS CHAPITRES POUR ELEVER L'ANALYSE. IL S'AVERE QUE L'ARTICULATION ENTRE SOCIALISATIONS FAMILIALE ET SCOLAIRE S'INCARNE DANS LES COMPETENCES CONSTRUITES PAR L'ENFANT AU FOYER ET MOBILISEES DANS SA CLASSE. LE SOUTIEN SCOLAIRE PARENTAL NE GARANTIT PAS UNE BONNE ARTICULATION. LES JONCTIONS ENTRE LES DEUX PROCESSUS S'APPUIENT SUR DES SIMILARITES DU FONCTIONNEMENT FAMILIAL ET DE L'ORGANISATION SCOLAIRE, MAIS AUSSI ENTRE DES CARACTERES COMPLEMENTAIRES. LES JEUNES ENFANTS DE PARENTS ETRANGERS REVELENT A CONTRARIO L'IMPORTANCE DE LA CULTURE ANTHROPOLOGIQUE COMMUNE DANS L'ARTICULATION. CONFRONTE AUX REPERTOIRES DES DIVERS PRINCIPES D'ACTION DE SES PARENTS ET DE SES INSTITUTRICES, LE JEUNE ENFANT CONSTRUIT LE SIEN. DANS NOTRE SOCIETE MODERNE ET SEGMENTEE, CETTE SOCIALISATION PLURIELLE S'AVERE NECESSAIRE. EN TANT QUE PROCES AU COEUR DE L'AUTOPRODUCTION SOCIALE, L'ETUDE DE LA SOCIALISATION CONSERVE UN GRAND INTERET.

Des pistes et des outils destinés à éclairer les acteurs de l'éducation, professionnels et parents au sujet des relations entre l'École et les familles et à les aider à prendre conscience de ce qui s'y joue. En quoi et pourquoi le passage de la Famille à l’École est-il si difficile pour l’enfant ? Parce que la Famille est ronde et l’École carrée : pour devenir élève, l’enfant doit changer de logique de pensée et de registre d’action. Pourquoi la difficulté de ce passage varie-t-elle selon la famille ? Parce que les familles ne sont pas toutes les mêmes et ne donnent pas toutes la même chose à leurs enfants : certaines sont très rondes, d’autres plus carrées, d’autres encore sont hexagonales. Cette géométrie sociologique originale aide à voir plus clair dans les relations entre les familles et l’École et à prendre conscience de ce qui s’y joue. Elle invite l’École à partir des enfants et de leurs différences pour en faire des élèves, à com prendre que, malgré la bienveillance de ceux qui les éduquent, des malentendus sociocognitifs se construisent dans la classe, au sein des dispositifs d’apprentissage. En éclairant les mécanismes qui empêchent les enfants de passer du rond au carré puis du carré au rond, ce livre indique d’autres pistes et donne d’autres outils aux acteurs de l’éducation, professionnels et parents. Cette nouvelle édition présente dans son chapitre "Sur le vif" des pratiques enseignantes qui rendent les enfants tous capables de devenir élèves. À PROPOS DE LA COLLECTION OUTILS POUR ENSEIGNER La collection Outils pour enseigner explore les tendances actuelles de la pédagogie et de la didactique et propose des ouvrages concrets et d'accès aisé pour la construction de savoir-faire et de savoir-être. Des outils de formation qui joignent la théorie à la pratique, pour les enseignants du fondamental, les étudiants en pédagogie, les inspecteurs, les formateurs ainsi qu'aux éducateurs, animateurs et parents. Depuis 2012, la collection Outils pour enseigner a entamé une grande phase de relooking. Ne tardez pas à découvrir les nouvelles couvertures !

En France, les enfants peuvent entrer en maternelle dès l’âge de 2 ans. C’est le moment où ils acquièrent leur individualité, où ils se construisent physiquement et psychiquement. Ils organisent leurs relations avec leurs parents, puis avec le groupe et acquièrent le langage. Mais ce sont encore des « bébés » : ils ont besoin de sommeil, d’attention, de protection et d’affection. L’école d’aujourd’hui est-elle adaptée pour ces petits ? Quel est pour eux le meilleur mode d’accueil qui permet de respecter leurs besoins fondamentaux ? On sait que les étapes ultérieures du développement ne peuvent être réussies que si les précédentes se sont réalisées dans de bonnes conditions. Avant d’entrer à l’école, l’enfant doit acquérir sa sécurité interne. C’est une pièce essentielle du « droit à l’enfance ». Autour de Claire Brisset, ancienne défenseure des droits des enfants, de Bernard Golse, professeur de pédo-psychiatrie, et de Boris Cyrulnik, psychiatre, spécialiste de l’attachement, les meilleurs spécialistes de l’enfance sont réunis : les psychiatres Roger Misès et Geneviève Haag, le pédiatre Julien Cohen-Solal, le linguiste Alain Bentolila, Martine A. Pretceille, professeur des sciences de l’éducation, et Hubert Montagner, spécialisé dans les rythmes du très jeune enfant. Ils nous éclairent sur le développement de l’enfant et donnent leurs arguments pour convaincre que, dans la grande majorité des cas, la scolarisation précoce néglige les besoins fondamentaux des enfants.