International organizations have consistently influenced education reforms in Latin America, but not all countries have adopted the same policy recommendations. This book offers a unique comparative analysis of secondary education reforms in Chile, Argentina, and Colombia, from the 1960s to the 2010s, with a focus on three key areas: manpower planning, state-retrenchment (market-based versus active-state), and ideas about having a right to a quality education in an era of government accountability. While responding to similar policy recommendations, these countries have differed in how they have implemented decentralization, incorporated private actors, allocated authority over curriculum, and established instruments of accountability. Claudia Diaz-Rios traces the legacies of previous education policies and local struggles among stakeholders in reshaping—and sometimes rejecting—foreign recommendations. Translating Global Idea will be an invaluable resource for scholars of comparative politics and the globalization of education—particularly those interested in policy development in middle- and low-income countries, as well as practitioners invested in promoting education policy changes in Latin America.

“Una enseñanza maravillosa para cualquiera que aspire a ser emprendedor. Este es un libro de la historia de un hombre que supo superar los problemas de su época”. -Fernando Elizondo Barragán “Las páginas de este libro nos muestran las distintas facetas de un hombre que fue capaz de transformar vidas, empresas, instituciones e influir en la vida de su comunidad y país”. -Juan Gerardo Garza Treviño “Don Eugenio Garza Sada fue un humanista, pero no en el sentido de los libros, por las letras clásicas o por la pintura, es humanista en el sentido pleno del tiempo, le interesaba el Hombre. La diferencia entre Garza Sada y los políticos es que él era un hombre de gestión y de pocas palabras, y la mayoría de los políticos son de muchas palabras y de poca acción”. -Javier Garciadiego Dantán

Este libro recoge algunas cuestiones con las que Violeta Núñez ha ido tramando sus recorridos docentes: teorías pedagógicas y experiencias como enseñante. El texto postula que inventar es transgredir, y recurre al bricolaje para que cada cual ensamble fragmentos y objetos culturales y a la postproducción como actividad resultante de esa apropiación de elementos de la cultura plural. Dada la movilidad de los sujetos de la era digital y su atención dispersa en diversas fuentes simultáneas, se trata de incorporar esas modalidades a los espacios de educación, posibilitando que la atención dispersa se transforme en atención flotante. Desde esta perspectiva se plantea revisitar, en clave contemporánea, viejas teorías y experiencias pedagógicas: desarchivarlas.