L’école maternelle permet à l’enfant de grandir et de rencontrer l’altérité. Elle participe au développement global de l’enfant, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l’entrée à l’école primaire. Cependant, les enfants qui échouent en début de scolarité primaire restent très nombreux. Ils se recrutent principalement dans les milieux sociaux défavorisés. Ainsi, même si la fréquentation de l’école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l’hétérogénéité des milieux des enfants. Il n’est pourtant pas question d’en rester à ce fatalisme sociologique. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités ? Comment l’école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire ? Il s’agit là d’une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l’école maternelle ? Quels sont les enjeux de cette école première ? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants ? Ces questions illustrent bien l’objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d’étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. Diverses hypothèses sont mises à l’épreuve : Dans les activités auxquelles on invite les jeunes élèves, valorise-t-on le simple accomplissement des tâches ? Ou bien s’attache-t-on à les faire réfléchir sur leurs démarches ? Quelle place prend le guidage de la part de l’enseignant ? Quel rôle jouent les échanges entre celui-ci et les élèves ou entre élèves ? L’auteure examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Education.

Enseigner dans une classe maternelle est difficile ; et l'enjeu est important pour le passage des apprentissages premiers aux apprentissages fondamentaux. Il s'agit en effet de concilier à la fois la préparation à une scolarité réussie en classe primaire, et les rythmes nécessaires à l'épanouissement psychologique et intellectuel de chaque enfant. Comment peut-on préparer l'enfant à l'enseignement primaire, sans enseigner les programmes du primaire ? Et, inversement, comment conserver la spécificité de l'enseignement en classe maternelle, tout en y introduisant la rigueur nécessaire de l'enseignement primaire ? Quelles communications entre école maternelle et école primaire peut-on imaginer, pour que chaque enfant réalise convenablement les cheminements du cycle des apprentissages premiers au cycle des apprentissages fondamentaux ? C'est à toutes ces questions que ce livre cherche à répondre. Véritable " banque de données ", il est le fruit des réflexions et des expérimentations de nombreux enseignants de classes maternelles. Réunis pendant plusieurs années en ateliers de recherche, ces enseignants ont élaboré les outils qui leur permettaient d'organiser les différentes activités de leurs élèves en un tout cohérent, communicable aux collègues, aux parents et aux élèves eux-mêmes. Ce livre est aussi la preuve que prévision et rigueur sont tout à fait compatibles avec l'accueil de l'événement et de l'imprévue, d'où qu'ils viennent.

This book aims to present some of the latest research in the didactics of space and geometry, deepen some theoretical questions and open up new reflections for discourse. Its focus is as much on the approach of geometry itself and its link with the structuring of space as it is on the practices within the classroom, the dissemination of resources, the use of different artefacts and the training of teachers in this field. We study how spatial knowledge, graphical knowledge and geometric knowledge are taken into account and articulated in the teaching of space and geometry in compulsory schools, teaching resources (programs and textbooks) and current teacher training. We question how the semiotic dimension (language, gestures and signs) of geometric activity can be taken into account, and we identify the role of artefacts (digital or tangible) in the teaching and learning of geometry. This book brings together some fifteen contributions from Frenchspeaking researchers from different countries (France, Switzerland and Canada).