La violencia social, crímenes atentados y otros actos de agresión se reportan y se registran cada día en los medios de comunicación del país. La violencia constituye uno de los problemas fundamentales que confronta la sociedad puertorriqueña en general y en la escuela en particular, esta violencia, que en la mayor parte de los casos se expresa mediante conductas agresivas, contribuyen a crear un clima de inseguridad general. El problema que se plantea en este estudio es si existe una relación entre el nivel de empatía de los maestros, el nivel de satisfacción socio-emocional de los estudiantes con la escuela y el nivel de violencia. Se estudiaran tres variables: el nivel de empatía de los maestros, el nivel de satisfacción socio-emocional de los estudiantes con la escuela y el nivel de violencia escolar. De la literatura revisada se desprenden las siguientes preguntas de investigación e hipótesis: 1) ¿Cuál es el nivel de empatía que perciben los estudiantes que tienen sus maestros hacia ellos, el nivel de satisfacción socio-emocional que tienen los estudiantes con las escuela y el nivel de violencia en el nivel de violencia en el nivel intermedio de una escuela pública del Departamento de Educación de Puerto Rico?; 2) ¿Existe correlación entre la empatía que perciben los estudiantes que tengan sus maestros hacia ellos, el nivel de satisfacción socio-emocional y el nivel de violencia? Las hipótesis de la investigación son las siguientes: 1) A mayor nivel de empatia que perciban los estudiantes que tengan sus maestros con ellos mayor sera la satisfacción socio-emocional de estos estudiantes con la escuela; 2) El nivel de violencia en las escuelas se relaciona con el nivel de empatía que perciben los estudiantes que tienen los maestros hacia ellos y la safisfacción socio-emocional de los estudiantes con la escuela. Los sujetos de este estudio fueron 201 estudiantes de una escuela intermedia de la Región Educativa de Humacao, Puerto Rico. La matrícula total de la escuela era de 547 estudiantes, lo que implica que hubo un 37 por ciento de estudiantes participantes en el presente estudio. La matrícula de la escuela se desglosa en 271 estudiantes del sexo femenino y 276 estudiantes del sexo masculino. Se seleccionaron estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado. Participaron 117 estudiantes del sexo femenino, de las cuales 39 cursaban el séptimo grado (33 por ciento), 35; el octavo grado (30 por ciento) y 43; el noveno grado (37 por ciento). Por otro lado, hubo 84 estudiantes del sexo masculino (35 de séptimo grado para un 42 por ciento, 29 de octavo grado para un 34 por ciento y 20 de noveno grado par un 42 por ciento). En este estudio se utilizaron tres instrumentos desarrollados por la doctora Michelle Nieves Cintrón, los cuales fueron utilizados en su investigación titulada: El efecto de la empatía de los maestros segun la percepción de los estudiantes, su relación con la satisfacción socio emocional de los estudiantes con la escuela y el nivel de violencia en la escuela superior (2004). El instrumento para verificar el nivel de violencia de la escuela tuvo como proposito determinar la frecuencia con la cual ocurren los incidentes de violencia en las escuela. Este consistió de un listado de incidentes de violencia identificados por Volokh & Snell (1998) como: agresión verbal, agresión física, peleas, amenazas, intimidación, robos, vandalismos, alteración a la paz, drogas, alcohol, embarazos, motines, violaciones, suicidio, explosivos, asesinatos, armas, cortes de clases, ausencias y hostigamiento. Los estudiantes participantes identificaron con una marca de cotejo el grado de frecuencia con la cual occurría cada incidente en su escuela. Otro de los instrumentos tuvo como propósito medir el nivel de empatía que percibían los estudiantes con respecto a sus maestros. Por último, el instrumento para medir la satisfacción socio-emocional del estudiante tuvo como propósito medir la satisfacción socio-emocional de los estudiantes de la escuela. Algunas recomendaciones generadas por el estudio son las siguientes: 1) incluir en el currículo educativo actividades que promuevan una relación de empatía entre los miembros de la comunidad escolar; 2) Ofrecer talleres a los miembros de toda la comunidad escolar con el objetivo de desarrollar las destrezas de convivencia pacífica y asi fortalecer sus relaciones interpersonales, enfatizando la importancia de la empatía como constante de la ecología escolar; 3) Revisar el currículo de los programas de prevención de maestros y directores de escuelas de manera que se reconceptualice la enseñanza y la dirección como procesos de construcción de ambientes de convivencia para la paz.

El fin principal de este trabajo, como parte de las actividades académicas e investigativas en el marco del periodo posacuerdos de paz, es contribuir a mejorar el comportamiento de los estudiantes desde la formación inicial en el aula de clase. Esta investigación considera de manera especial la relevancia de la empatía en el desarrollo y progreso de las relaciones sociales entre los jóvenes, con la intención de crear un ambiente escolar propicio para la convivencia y la formación académica, específicamente en la búsqueda de la mitigación de la violencia en las aulas. Para lograrlo, se acudió a los corpus de teóricos que abordan en profundidad estos temas y se tuvo en cuenta la legislación colombiana acerca de la prevención y disminución de los conflictos en las instituciones educativas, a través de la Cátedra para la Paz y la Ley de Convivencia Escolar. El estudio tuvo un enfoque cualitativo, teniendo en cuenta la estrategia Investigación Acción Educación. Desde el análisis teórico se generaron estrategias de aula, enfocadas en determinar la influencia de la empatía en la mitigación de la violencia en el aula. Los resultados evidenciaron una disminución en los índices de maltrato verbal y físico dentro de la población estudiada. Por eso se concluye la importancia de implementar estas estrategias en los diseños curriculares institucionales, para mejorar el Índice Sintético de Calidad Educativa, referente al ambiente escolar, así como de ejecutar un plan de aula estructurado que incorpore el desarrollo de la empatía en la educación inicial, para llegar a una verdadera formación integral, base para la convivencia ciudadana.

El marco teórico que sirvió de base pra la investigación fue la teoría de Contigencia de Fiedler y la Teoría sobre la inteligencia emocional de Daniel Goleman. El diseño de esta investigación fue de tipo descriptivo de correlación no paramétrica. El estudio estuvo guiado por 16 preguntas de investigación. Las variables de estudio que se utilizaron en este estudio fueron la variable independiente los estilos de liderazgos; orientado a la tarea/autoritario, orientado a personas/permisivo o Laissez-Faire y orientacion mixta/integrativo o participativo. La variable dependiente las competencias de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autogestión, conciencia social y gestión de relaciones. La población de estudio estuvo constituida por todos los maestros del distrito de Corozal. Los datos se recogieron a traves de dos instrumentos: el Cuestionario de Leadership Task and Personnel (LTP) Versión modificada por Pfeiffer & Jones (1974) y la Prueba Puertorriqueña para medir la Inteligencia Emocional en el Trabajo según la percepción de otros (PPIET). Los resultados se analizaron utilizando el análisis estadístico descriptivo de frecuencias, frecuencias relativas, por ciento, media, desviación estándar y varianza, prueba ji cuadrada con V de cramer. De los hallazgos de esta investigación se puede concluir los siguiente: El estilo de liderazgo dominante de los directores de escuelas del distrito escolar de Corozal es autoritario. Los maestros del nivel intermedio perciben que el estilo de liderazgo dominante en los directores escolares es LaissezFaire. De acuerdo con la percepción de los maestros, los directores de escuelas del distrito escolar de Corozal tienen un nivel moderado de desarrollo de competencias de la inteligencia emocional. Los maestros del nivel superior perciben que el nivel de desarrollo de las competencias de la inteligencia emocional en sus directores es alto. Existe diferencia significativa entre los estilos de los directores de escuela y el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional de los directores de escuelas del distrito escolar de Corozal. La competencia de dominio de inteligencia emocional dominante en los directores de escuelas del distrito en todos los niveles de enseñanza académicas del distrito escolar de Corozal es Conciencia social. Los directores del nivel intermedio, además de Conciencia social tienen como competencia dominante Gestión de relaciones. La competencia de dominio de inteligencia emocional menos dominante en los directores de escuelas en todos los niveles de enseñanza académicos del distrito escolar de Corozal es Autogestión. El análisis de los hallazgos de esta investigación permite ofrecer entre otros las siguientes recomendaciones: Divulgar los resultados de este estudio a las autoridades escolares del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico con el objetivo de crear adiestramientos dirigidos a directores de escuelas sobre la importancia de conocer las competencias de la inteligencia emocional. Repetir este estudio en otros distritos escolares del sistema de Educación Pública de Puerto Rico, utilizando la percepción del director escolar y la de los maestros sobre estilos de liderazgos y nivel de competencias de la inteligencia emocional. Divulgar los resultados de esta investigación a las autoridades universitarias con el objetivo de incorporar el concepto de los estilos de liderazgo y el nivel de competencias de la inteligencia emocional en los cursos de supervisión y administración a nivel de maestría y doctoral.

Based on twenty case studies of universities worldwide, and on a survey administered to leaders in 101 universities, this open access book shows that, amidst the significant challenges caused by the COVID-19 pandemic, universities found ways to engage with schools to support them in sustaining educational opportunity. In doing so, they generated considerable innovation, which reinforced the integration of the research and outreach functions of the university. The evidence suggests that universities are indeed open systems, in interaction with their environment, able to discover changes that can influence them and to change in response to those changes. They are also able, in the success of their efforts to mitigate the educational impact of the pandemic, to create better futures, as the result of the innovations they can generate. This challenges the view of universities as "ivory towers" being isolated from the surrounding environment and detached from local problems. As they reached out to schools, universities not only generated clear and valuable innovations to sustain educational opportunity and to improve it, this process also contributed to transform internal university processes in ways that enhanced their own ability to deliver on the third mission of outreach

Learn what a flipped classroom is and why it works, and get the information you need to flip a classroom. You’ll also learn the flipped mastery model, where students learn at their own pace, furthering opportunities for personalized education. This simple concept is easily replicable in any classroom, doesn’t cost much to implement, and helps foster self-directed learning. Once you flip, you won’t want to go back!

This volume contains 34 articles on the economics of altruism published after 1975. The articles are grouped under 6 headings: the emergence of altruistic behaviour, varieties of altruism, the relevance of altruism and selfishness, altruism and allocation of resources, evolutionary dynamics of altruism, extended rationality and altruistic behaviour. It should be welcomed by all those with an interest in economics, philosophy, psychology and sociology.