La enseñanza de las Ciencias ocupa un rol protagónico en la sociedad, ya que permite formar personas que desarrollen competencias necesarias para desenvolverse en la vida. Es por esto que las instituciones encargadas de la formación de profesores deben entregar herramientas necesarias para que el futuro profesor pueda ejercer la enseñanza de las Ciencias de una manera óptima. Es aquí donde adquiere un rol relevante el Profesor Mentor, quien se encarga de guiar, apoyar, criticar constructivamente y retroalimentar al futuro profesor sobre el rol que debe cumplir, aquí surge la importancia de conocer las concepciones del Profesor Mentor. Esta investigación tiene por objetivo Evaluar las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias que poseen los Profesores Mentores que trabajan con estudiantes en práctica profesional de la carrera Pedagogía en Ciencias Naturales y Biología, Universidad de Concepción, Campus Los Ángeles. La metodología empleada fue una Triangulación, con un diseño No experimental descriptivo, donde la técnica de recolección de datos se realizó mediante una encuesta y entrevista semiestructurada. En los resultados obtenidos en la investigación se evidenció que los profesores mentores poseen una apropiación Destacada de las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias, donde se obtuvo como promedio general de la encuesta un 85% de apropiación. Finalmente, se puede concluir que las concepciones epistemológicas que poseen los profesores mentores corresponden a un cúmulo de ideas que cada docente considera o no necesarias para ser aplicadas en aula, las cuales pueden influenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

La ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Hoy la población requiere de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y la globalidad de la realidad. Aún más, las Ciencias naturales se han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave para interpretar y comprender la cultura. La enseñanza de las ciencias Naturales busca desarrollar en los estudiantes, habilidades de pensamiento científico y las actitudes necesarias que le permitan resolver problemas cotidianos. En la presente investigación se analizaron las Concepciones Epistemológicas que poseen los alumnos de 4\U+00ba\ y 5\U+00ba\ de la carrera de Pedagogía de Ciencias Naturales y Biología, ya que esta es una de las principales determinantes a la hora de realizar su carrera docente, queda de manifiesto que una vez internalizada es muy difícil que sean modificadas. Existe una estrecha relación entre las concepciones de los docentes en su práctica y su articulación con el currículum, los saberes, conocimientos, contenidos y las formas de abordarlo didácticamente. Por medio de una encuesta semi-estructurada y un grupo focal se determinó que los alumnos de práctica junto con los de la asignatura didáctica, presentan concepciones erradas, dentro de su Formación Inicial Docente.

La pedagogía, a diferencia de otras disciplinas, no ha generado pautas teóricas ni metodológicas propias que validen su pretensión de cientificidad ni su ejercicio como práctica científica. Debido a ello la construcción de su objeto de estudio se dificulta, limitada por la poca tradición reflexiva que le sustenta. En la práctica, se ejerce ajena a los procesos de reflexión sobre condiciones de posibilidad del conocimiento. Se presenta en la acción técnico-instrumental como mera perspectiva y por ello, más que una ciencia autónoma ha devenido una práctica ideológica. La intención de elaborar y compilar los trabajos aqui reunidos asume la tarea de problematizar sobre las representaciones formales bajo las cuales se ha mantenido el discurso pedagógico.

La tesis doctoral que se presenta forma parte de un programa mas amplio de investigación educativa ligada a los procesos de transformación de la escuela. La primera parte desarrolla una visión epistemológica actual de la enseñanza, según la cual: a) los conocimientos, en general, son entidades plurales sometidas permanentemente a un proceso de selección critica y evolución. b) los fenómenos de enseñanza-aprendizaje son socio-sistemas complejos de comunicación, investigación y construcción de conocimientos. c) el desarrollo profesional de los profesores ha de basarse en la reflexión y acción critica en torno a programas de investigación escolar y experimentación curricular. En la segunda parte, el trabajo presenta dos estudios descriptivos sobre las creencias epistemológicas de profesores en formación y en ejercicio, siete estudiantes de ciencias de magisterio, en el primer caso, y 107 estudiantes y 158 profesores de ciclo superior, en el segundo. se usaron técnicas cualitativas (entrevistas e informes) y multifactoriales (inventario de creencias pedagógicas y científicas-ipec). Los resultados permiten plantear las siguientes conclusiones: a) entre los estudiantes se detecta una tendencia mayoritaria basada en una visión absolutista y positivista del conocimiento, de tal manera que el "empirismo ingenuo" se configura como un potente principio didáctico vertebrador. b) los profesores en ejercicio presentan mayor diversidad epistemológica. No obstante, la tendencia mas representativa responde a un reduccionismo epistemológico que concibe el conocimiento como un producto formal de carácter objetivo, neutro y universal, que solo posee un determinado significado asociado a un único formato lingüístico posible. c) por ultimo, se detecta también en los profesores una tendencia a que se incremente la influencia la tendencia anterior con los años de experiencia.

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