Uno de los aspectos centrales que se resaltan en el presente libro y que focaliza el inters por insistir en la necesidad de regresar a la parte ntima del proceso educativo, son sin duda las experiencias de aprendizaje por parte del estudiante. Esto representa, si bien no algo nuevo en el mbito de la pedagoga y la didctica, s lo es desde el momento en que el proceso de aprendizaje de los estudiantes est inmerso en ambientes y condiciones de carcter integral, multifactorial y en diversas situaciones de aprendizaje que deben ser pertinentes para lograr el propsito. Es decir, aprender no se lleva a cabo en el aislamiento del saln de clase, se alimenta tambin, de los nervios y neuronas de un organismo vivo: la escuela, que se desarrolla en situaciones de permanente reequilibracin entre sus intenciones, la prctica de sus actores, el vnculo con la comunidad, el liderazgo acadmico y poltico, as como con el valor agregado expresado en conocimiento construido y evidenciado en los resultados de los estudiantes. En sntesis, en la generacin de capacidad educativa.

"Abriendo Caminos Hacia Prácticas Educativas Innovadoras" es una invitación a los docentes de diferentes niveles educativos a repensar su práctica, a partir de la implementación de estrategias para generar aprendizajes significativos y transformar la educación para satisfacer las necesidades del estudiante en la actualidad. Cada uno de los capítulos de este libro comparte detalles sobre nuevos modelos y estrategias educativas. Están basados en investigación y experiencias propias de los autores, todos docentes de educación superior. Este libro es una invitación para pensar y reflexionar juntos sobre nuestras prácticas docentes y atrevernos a innovar para educar al estudiante que tenemos, hoy, en nuestras aulas. El libro está acompañado por un blog que lo mantendrá como un ente dinámico y permitirá la actualización permanente de los temas tratados: https: //innovaciones-educativa.blogspot.com/ Dr. Norma I. Scagnoli, PhD University of Illinois at Urbana-Champaign

¿En qué consiste la innovación educativa? ¿Cómo se pueden mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Qué recursos se deben utilizar para potenciar la creatividad en las dimensiones curricular, organizativa y formativa? Con un enfoque práctico y operativo, las profesoras Carlota Pérez, Alicia Martínez y Elia Fernández analizan ejemplos reales de proyectos de innovación docente y ofrecen modelos de buenas prácticas, vídeos, tablas, imágenes, gráficas, etc., que pueden ayudar a la planificación de los distintos apartados de manera útil y muy visual. Atrévete a innovar es una guía sencilla, práctica y directa para aprender a diseñar y redactar buenos proyectos de innovación docente.

La literatura especializada ha demostrado que un factor estratégico para mejorar la calidad de la educación es la buena formación docente. Desde hace varios años se vienen adelantando en toda Latinoamérica iniciativas para hacer realidad este enunciado. De hecho, una de las principales estrategias relacionadas con el desarrollo profesional docente ha sido la formación de investigadores en licenciatura, maestría y doctorado. Se espera que este tipo de cualificación haga posible una práctica docente más reflexiva, que el conocimiento producido se revierta en la institución y, por supuesto, que los estudiantes lo reflejen con un mejor desempeño. Si los docentes son los primeros llamados al cambio educativo, ellos mismos, formados como investigadores, deberían tener, entonces, las herramientas para dar cuenta de ese cambio. En una época que no deja de insistir en la necesidad de innovar en la educación como motor para el desarrollo social y el mejoramiento de la calidad en el sector, resulta necesario seguir creando condiciones para que se lleven a cabo innovaciones cada vez más pertinentes y que atiendan problemas locales. De ahí que estos lineamientos estén pensados para aquel docente que, habiendo sido formado como investigador avanzado o queriendo investigar sobre la innovación que se gesta en su institución, pueda llevar a cabo un proceso de investigación/evaluación reflexiva. Otro escenario posible es cuando un docente que ha sido formado como investigador quiere promover la investigación o evaluación de innovaciones entre sus colegas que aún se están formando (o que pretenden empezar a hacerlo). En ese caso, estos lineamientos buscan darle herramientas a este docente para que pueda crear una comunidad de aprendizaje alrededor del tema en su institución.

El libro muestra cómo este nuevo modo de trabajar colaborativamente, es decir, trabajando con el profesorado, constituye un instrumento capaz de dar respuesta al compromiso de construir nuevo conocimiento, a las necesidades de los respectivos contextos en los que se desempeñan los docentes, así como a la elevación de los grupos sociales a quienes dirigen su acción. Este modo de trabajo colaborativo propone un cambio de paradigma en la formación del profesorado, en el que los docentes saben y construyen su propio cambio de una forma crítica y dialógica; desde la práctica, y en relación con sus compañeros. Al partir de la propia práctica, se trata de una formación contextualizada que, a la vez, busca tener incidencia social y compromiso con el entorno. La obra es fruto del trabajo consensuado, conjunto y coordinado entre los componentes de grupos de investigación de Universidades de Argentina, Brasil y España, con el apoyo de CEAL, a través de intercambios virtuales, durante el proceso de investigación en cada país. Los equipos docentes de los tres países desarrollaron una formación, concebida como proceso de construcción, en la que los profesores tienen un protagonismo activo, piensan y reflexionan sobre las necesidades reales surgidas de su propia práctica y se marcan como objetivo mejorarla, introduciendo para ello nuevos planteamientos y estrategias. El trabajo se ha realizado, desde un planteamiento inclusivo, teniendo en cuenta la pluralidad del profesorado que accede a la formación, ya que cada uno aporta formación previa y experiencias diferentes que suponen una gran riqueza y que, a la vez, exigen implementar diálogo, conocimiento y valoración mutua. Los tres países parten de una formación concebida como proceso en donde los profesores tienen un protagonismo activo al pensar y reflexionar sobre su propia práctica para mejorarla e introducir nuevos planteamientos y estrategias.